Утверждаю
Заместитель
Министра образования
Российской Федерации
В.Д.ШАДРИКОВ
14 апреля 2000 года
Номер государственной
регистрации
388пед/сп
Вводится
с момента утверждения
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 031300 СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
КВАЛИФИКАЦИЯ - СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ
1. Общая характеристика специальности
031300 Социальная педагогика
1.1. Специальность утверждена Приказом Министерства образования
Российской Федерации N 686 от 02.03.2000.
1.2. Квалификация выпускника - социальный педагог.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы
подготовки социального педагога по специальности 031300 Социальная
педагогика при очной форме обучения - 5 лет.
1.3. Квалификационная характеристика выпускника.
Выпускник, получивший квалификацию социальный педагог, должен
быть подготовлен к формированию общей культуры личности и
способствовать социализации обучающегося, осознанному выбору и
освоению профессиональных образовательных программ; использовать
разнообразные приемы, методы и средства обучения и воспитания;
осознавать необходимость соблюдения прав и свобод учащихся,
предусмотренных Законом Российской Федерации "Об образовании",
Конвенцией о правах ребенка; систематически повышать свою
профессиональную квалификацию, быть готовым участвовать в
деятельности методических объединений и социальных служб,
осуществлять связь с родителями (лицами, их заменяющими),
выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и
противопожарной защиты, обеспечивать охрану жизни и здоровья
учащихся в образовательном процессе.
Выпускник, получивший квалификацию социальный педагог, должен
знать Конституцию Российской Федерации; законы Российской
Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов
управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о
правах ребенка; основы общетеоретических дисциплин в объеме,
необходимом для решения социально-педагогических, научно-
методических и организационно-управленческих задач; педагогику,
психологию, возрастную физиологию, школьную гигиену; требования к
оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений;
средства обучения и их дидактические возможности; основные
направления и перспективы развития образования и педагогической
науки; основы права, научную организацию труда; правила и нормы
охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.
Выпускник по специальности 031300 Социальная педагогика
подготовлен для работы в образовательных учреждениях различного
типа.
Виды профессиональной деятельности специалиста:
научно-методическая;
социально-педагогическая;
воспитательная;
культурно-просветительская;
коррекционно-развивающая;
управленческая.
1.4. Возможности продолжения образования выпускника -
социального педагога, освоившего основную образовательную
программу высшего профессионального образования по специальности
031300 Социальная педагогика.
Выпускник подготовлен для продолжения образования в
аспирантуре.
2. Требования к уровню подготовки абитуриента
2.1. Предшествующий уровень образования абитуриента - среднее
(полное) общее образование.
2.2. Абитуриент должен иметь документ государственного образца
о среднем (полном) общем образовании, или среднем профессиональном
образовании, или начальном профессиональном образовании, если в
нем есть запись о получении предъявителем среднего (полного)
общего образования, или высшем профессиональном образовании.
3. Общие требования к основной образовательной
программе подготовки выпускника по специальности
031300 Социальная педагогика
3.1. Основная образовательная программа подготовки социального
педагога разрабатывается на основании настоящего государственного
образовательного стандарта и включает в себя учебный план,
программы учебных дисциплин, программы учебных и производственных
практик.
3.2. Требования к обязательному минимуму содержания основной
образовательной программы подготовки социального педагога, к
условиям ее реализации и срокам ее освоения определяются настоящим
государственным образовательным стандартом.
3.3. Основная образовательная программа подготовки социального
педагога состоит из дисциплин федерального компонента, дисциплин
национально-регионального (вузовского) компонента, дисциплин по
выбору студента, а также факультативных дисциплин. Дисциплины и
курсы по выбору студента в каждом цикле должны содержательно
дополнять дисциплины, указанные в федеральном компоненте цикла.
3.4. Основная образовательная программа подготовки социального
педагога должна предусматривать изучение студентом следующих
циклов дисциплин и итоговую государственную аттестацию:
цикл ГСЭ - общие гуманитарные и социально-экономические
дисциплины;
цикл ЕН - общие математические и естественнонаучные дисциплины;
цикл ОПД - общепрофессиональные дисциплины;
цикл ДПП - дисциплины предметной подготовки;
ФТД - факультативы.
3.5. Содержание национально-регионального компонента основной
образовательной программы подготовки социального педагога должно
обеспечивать подготовку выпускника в соответствии с
квалификационной характеристикой, установленной настоящим
государственным образовательным стандартом.
4. Требования к обязательному минимуму
содержания основной образовательной программы
подготовки социального педагога по специальности
031300 Социальная педагогика
---------T-----------------------------------------------T-------¬
¦ Индекс ¦ Наименование дисциплин и их основные разделы ¦ Всего ¦
¦ ¦ ¦ часов ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ 1 ¦ 2 ¦ 3 ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ГСЭ ¦Общие гуманитарные и социально-экономические ¦1500 ¦
¦ ¦дисциплины ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ГСЭ.Ф.00¦Федеральный компонент ¦1050 ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ГСЭ.Ф.01¦Иностранный язык ¦340 ¦
¦ ¦Специфика артикуляции звуков, интонации, акцен-¦ ¦
¦ ¦туации и ритма нейтральной речи в изучаемом ¦ ¦
¦ ¦языке; основные особенности полного стиля про- ¦ ¦
¦ ¦изношения, характерные для сферы профессиональ-¦ ¦
¦ ¦ной коммуникации; чтение транскрипции. ¦ ¦
¦ ¦Лексический минимум в объеме 4000 учебных ¦ ¦
¦ ¦лексических единиц общего и терминологического ¦ ¦
¦ ¦характера. ¦ ¦
¦ ¦Понятие дифференциации лексики по сферам приме-¦ ¦
¦ ¦нения (бытовая, терминологическая, общенаучная,¦ ¦
¦ ¦официальная и другая). ¦ ¦
¦ ¦Понятие о свободных и устойчивых словосочета- ¦ ¦
¦ ¦ниях, фразеологических единицах. ¦ ¦
¦ ¦Понятие об основных способах словообразования. ¦ ¦
¦ ¦Грамматические навыки, обеспечивающие коммуни- ¦ ¦
¦ ¦кацию общего характера без искажения смысла при¦ ¦
¦ ¦письменном и устном общении; основные граммати-¦ ¦
¦ ¦ческие явления, характерные для профессиональ- ¦ ¦
¦ ¦ной речи. ¦ ¦
¦ ¦Понятие об обиходно-литературном, официально- ¦ ¦
¦ ¦деловом, научном стилях, стиле художественной ¦ ¦
¦ ¦литературы. Основные особенности научного ¦ ¦
¦ ¦стиля. ¦ ¦
¦ ¦Культура и традиции стран изучаемого языка, ¦ ¦
¦ ¦правила речевого этикета. ¦ ¦
¦ ¦Говорение. Диалогическая и монологическая речь ¦ ¦
¦ ¦с использованием наиболее употребительных и ¦ ¦
¦ ¦относительно простых лексико-грамматических ¦ ¦
¦ ¦средств в основных коммуникативных ситуациях ¦ ¦
¦ ¦неофициального и официального общения. Основы ¦ ¦
¦ ¦публичной речи (устное сообщение, доклад). ¦ ¦
¦ ¦Аудирование. Понимание диалогической и ¦ ¦
¦ ¦монологической речи в сфере бытовой и ¦ ¦
¦ ¦профессиональной коммуникации. ¦ ¦
¦ ¦Чтение. Виды текстов: несложные прагматические ¦ ¦
¦ ¦тексты и тексты по широкому и узкому профилю ¦ ¦
¦ ¦специальности. ¦ ¦
¦ ¦Письмо. Виды речевых произведений: аннотация, ¦ ¦
¦ ¦реферат, тезисы, сообщения, частное письмо, ¦ ¦
¦ ¦деловое письмо, биография ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ГСЭ.Ф.02¦Физическая культура ¦408 ¦
¦ ¦Физическая культура в общекультурной и профес- ¦ ¦
¦ ¦сиональной подготовке студентов. Ее социально- ¦ ¦
¦ ¦биологические основы. Физическая культура и ¦ ¦
¦ ¦спорт как социальные феномены общества. Зако- ¦ ¦
¦ ¦нодательство Российской Федерации о физической ¦ ¦
¦ ¦культуре и спорте. Физическая культура ¦ ¦
¦ ¦личности. ¦ ¦
¦ ¦Основы здорового образа жизни студента. Особен-¦ ¦
¦ ¦ности использования средств физической культуры¦ ¦
¦ ¦для оптимизации работоспособности. ¦ ¦
¦ ¦Общая физическая и специальная подготовка в ¦ ¦
¦ ¦системе физического воспитания. ¦ ¦
¦ ¦Спорт. Индивидуальный выбор видов спорта или ¦ ¦
¦ ¦систем физических упражнений. ¦ ¦
¦ ¦Профессионально-прикладная физическая подготов-¦ ¦
¦ ¦ка студентов. Основы методики самостоятельных ¦ ¦
¦ ¦занятий и самоконтроль за состоянием своего ¦ ¦
¦ ¦организма ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ГСЭ.Ф.03¦Отечественная история ¦ ¦
¦ ¦Сущность, формы, функции исторического знания. ¦ ¦
¦ ¦Методы и источники изучения истории. Понятие и ¦ ¦
¦ ¦классификация исторического источника. Отечест-¦ ¦
¦ ¦венная историография в прошлом и настоящем: ¦ ¦
¦ ¦общее и особенное. Методология и теория исто- ¦ ¦
¦ ¦рической науки. История России - неотъемлемая ¦ ¦
¦ ¦часть всемирной истории. ¦ ¦
¦ ¦Античное наследие в эпоху Великого переселения ¦ ¦
¦ ¦народов. Проблема этногенеза восточных славян. ¦ ¦
¦ ¦Основные этапы становления государственности. ¦ ¦
¦ ¦Древняя Русь и кочевники. Византийско-древне- ¦ ¦
¦ ¦русские связи. Особенности социального строя ¦ ¦
¦ ¦Древней Руси. Этнокультурные и социально- ¦ ¦
¦ ¦политические процессы становления русской ¦ ¦
¦ ¦государственности. Принятие христианства. ¦ ¦
¦ ¦Распространение ислама. Эволюция восточно- ¦ ¦
¦ ¦славянской государственности в XI - XII вв. ¦ ¦
¦ ¦Социально-политические изменения в русских ¦ ¦
¦ ¦землях в XIII - XV вв. Русь и Орда: проблемы ¦ ¦
¦ ¦взаимовлияния. ¦ ¦
¦ ¦Россия и средневековые государства Европы и ¦ ¦
¦ ¦Азии. Специфика формирования единого российско-¦ ¦
¦ ¦го государства. Возвышение Москвы. Формирование¦ ¦
¦ ¦сословной системы организации общества. Реформы¦ ¦
¦ ¦Петра I. Век Екатерины. Предпосылки и особен- ¦ ¦
¦ ¦ности складывания российского абсолютизма. ¦ ¦
¦ ¦Дискуссии о генезисе самодержавия. ¦ ¦
¦ ¦Особенности и основные этапы экономического ¦ ¦
¦ ¦развития России. Эволюция форм собственности ¦ ¦
¦ ¦на землю. Структура феодального землевладения. ¦ ¦
¦ ¦Крепостное право в России. Мануфактурно- ¦ ¦
¦ ¦промышленное производство. ¦ ¦
¦ ¦Становление индустриального общества в России: ¦ ¦
¦ ¦общее и особенное. ¦ ¦
¦ ¦Общественная мысль и особенности общественного ¦ ¦
¦ ¦движения в России XIX в. Реформы и реформаторы ¦ ¦
¦ ¦в России. Русская культура XIX века и ее вклад ¦ ¦
¦ ¦в мировую культуру. ¦ ¦
¦ ¦Роль XX столетия в мировой истории. Глобали- ¦ ¦
¦ ¦зация общественных процессов. Проблема эконо- ¦ ¦
¦ ¦мического роста и модернизации. Революции и ¦ ¦
¦ ¦реформы. Социальная трансформация общества. ¦ ¦
¦ ¦Столкновение тенденций интернационализма и ¦ ¦
¦ ¦национализма, интеграции и сепаратизма, ¦ ¦
¦ ¦демократии и авторитаризма. ¦ ¦
¦ ¦Россия в начале XX в. Объективная потребность ¦ ¦
¦ ¦индустриальной модернизации России. Российские ¦ ¦
¦ ¦реформы в контексте общемирового развития в ¦ ¦
¦ ¦начале века. Политические партии России: ¦ ¦
¦ ¦генезис, классификация, программы, тактика. ¦ ¦
¦ ¦Россия в условиях мировой войны и общенацио- ¦ ¦
¦ ¦нального кризиса. Революция 1917 г. Гражданская¦ ¦
¦ ¦война и интервенция, их результаты и послед- ¦ ¦
¦ ¦ствия. Российская эмиграция. Социально-экономи-¦ ¦
¦ ¦ческое развитие страны в 20-е гг. НЭП. Формиро-¦ ¦
¦ ¦вание однопартийного политического режима. ¦ ¦
¦ ¦Образование СССР. Культурная жизнь страны ¦ ¦
¦ ¦в 20-е гг. Внешняя политика. ¦ ¦
¦ ¦Курс на строительство социализма в одной стране¦ ¦
¦ ¦и его последствия. Социально-экономические ¦ ¦
¦ ¦преобразования в 30-е гг. Усиление режима ¦ ¦
¦ ¦личной власти Сталина. Сопротивление ¦ ¦
¦ ¦сталинизму. ¦ ¦
¦ ¦СССР накануне и в начальный период второй миро-¦ ¦
¦ ¦вой войны. Великая Отечественная война. ¦ ¦
¦ ¦Социально-экономическое развитие, общественно- ¦ ¦
¦ ¦политическая жизнь, культура, внешняя политика ¦ ¦
¦ ¦СССР в послевоенные годы. Холодная война. ¦ ¦
¦ ¦Попытки осуществления политических и экономи- ¦ ¦
¦ ¦ческих реформ. НТР и ее влияние на ход общест- ¦ ¦
¦ ¦венного развития. ¦ ¦
¦ ¦СССР в середине 60 - 80-х гг.: нарастание ¦ ¦
¦ ¦кризисных явлений. ¦ ¦
¦ ¦Советский Союз в 1985 - 1991 гг. Перестройка. ¦ ¦
¦ ¦Попытка государственного переворота 1991 г. и ¦ ¦
¦ ¦ее провал. Распад СССР. Беловежские соглашения.¦ ¦
¦ ¦Октябрьские события 1993 г. ¦ ¦
¦ ¦Становление новой российской государственности ¦ ¦
¦ ¦(1993 - 1999 гг.). Россия на пути радикальной ¦ ¦
¦ ¦социально-экономической модернизации. Культура ¦ ¦
¦ ¦в современной России. Внешнеполитическая ¦ ¦
¦ ¦деятельность в условиях новой геополитической ¦ ¦
¦ ¦ситуации ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ГСЭ.Ф.04¦Культурология ¦ ¦
¦ ¦Структура и состав современного ¦ ¦
¦ ¦культурологического знания. Культурология и ¦ ¦
¦ ¦философия культуры, социология культуры, ¦ ¦
¦ ¦культурная антропология. Культурология и ¦ ¦
¦ ¦история культуры. Теоретическая и прикладная ¦ ¦
¦ ¦культурология. ¦ ¦
¦ ¦Методы культурологических исследований. ¦ ¦
¦ ¦Основные понятия культурологии: культура, циви-¦ ¦
¦ ¦лизация, морфология культуры, функции культуры,¦ ¦
¦ ¦субъект культуры, культурогенез, динамика куль-¦ ¦
¦ ¦туры, язык и символы культуры, культурные коды,¦ ¦
¦ ¦межкультурные коммуникации, культурные ценности¦ ¦
¦ ¦и нормы, культурные традиции, культурная ¦ ¦
¦ ¦картина мира, социальные институты культуры, ¦ ¦
¦ ¦культурная самоидентичность, культурная модер- ¦ ¦
¦ ¦низация. ¦ ¦
¦ ¦Типология культур. Этническая и национальная, ¦ ¦
¦ ¦элитарная и массовая культуры. Восточные и за- ¦ ¦
¦ ¦падные типы культур. Специфические и "середин- ¦ ¦
¦ ¦ные" культуры. Локальные культуры. Место и роль¦ ¦
¦ ¦России в мировой культуре. Тенденции культурной¦ ¦
¦ ¦универсализации в мировом современной процессе.¦ ¦
¦ ¦Культура и природа. Культура и общество. ¦ ¦
¦ ¦Культура и глобальные проблемы современности. ¦ ¦
¦ ¦Культура и личность. Инкультурация и социализа-¦ ¦
¦ ¦ция ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ГСЭ.Ф.05¦Политология ¦ ¦
¦ ¦Объект, предмет и метод политической науки. ¦ ¦
¦ ¦Функции политологии. ¦ ¦
¦ ¦Политическая жизнь и властные отношения. Роль ¦ ¦
¦ ¦и место политики в жизни современных обществ. ¦ ¦
¦ ¦Социальные функции политики. ¦ ¦
¦ ¦История политических учений. Российская поли- ¦ ¦
¦ ¦тическая традиция: истоки, социокультурные ¦ ¦
¦ ¦основания, историческая динамика. Современные ¦ ¦
¦ ¦политологические школы. ¦ ¦
¦ ¦Гражданское общество, его происхождение и ¦ ¦
¦ ¦особенности. Особенности становления ¦ ¦
¦ ¦гражданского общества в России. ¦ ¦
¦ ¦Институциональные аспекты политики. Политичес- ¦ ¦
¦ ¦кая власть. Политическая система. Политические ¦ ¦
¦ ¦режимы, политические партии, электоральные ¦ ¦
¦ ¦системы. ¦ ¦
¦ ¦Политические отношения и процессы. Политические¦ ¦
¦ ¦конфликты и способы их разрешения. Политические¦ ¦
¦ ¦технологии. Политический менеджмент. Политичес-¦ ¦
¦ ¦кая модернизация. ¦ ¦
¦ ¦Политические организации и движения. Политичес-¦ ¦
¦ ¦кие элиты. Политическое лидерство. ¦ ¦
¦ ¦Социокультурные аспекты политики. ¦ ¦
¦ ¦Мировая политика и международные отношения. ¦ ¦
¦ ¦Особенности мирового политического процесса. ¦ ¦
¦ ¦Национально-государственные интересы России в ¦ ¦
¦ ¦новой геополитической ситуации. ¦ ¦
¦ ¦Методология познания политической реальности. ¦ ¦
¦ ¦Парадигмы политического знания. Экспертное ¦ ¦
¦ ¦политическое знание; политическая аналитика ¦ ¦
¦ ¦и прогностика ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ГСЭ.Ф.06¦Правоведение ¦ ¦
¦ ¦Государство и право. Их роль в жизни общества. ¦ ¦
¦ ¦Норма права и нормативно-правовые акты. ¦ ¦
¦ ¦Основные правовые системы современности. ¦ ¦
¦ ¦Международное право как особая система права. ¦ ¦
¦ ¦Источники российского права. ¦ ¦
¦ ¦Закон и подзаконные акты. ¦ ¦
¦ ¦Система российского права. Отрасли права. ¦ ¦
¦ ¦Правонарушение и юридическая ответственность. ¦ ¦
¦ ¦Значение законности и правопорядка в современ- ¦ ¦
¦ ¦ном обществе. ¦ ¦
¦ ¦Правовое государство. ¦ ¦
¦ ¦Конституция Российской Федерации - основной ¦ ¦
¦ ¦закон государства. ¦ ¦
¦ ¦Особенности федеративного устройства России. ¦ ¦
¦ ¦Система органов государственной власти в ¦ ¦
¦ ¦Российской Федерации. ¦ ¦
¦ ¦Понятие гражданского правоотношения. Физические¦ ¦
¦ ¦и юридические лица. Право собственности. ¦ ¦
¦ ¦Обязательства в гражданском праве и ответствен-¦ ¦
¦ ¦ность за их нарушение. Наследственное право. ¦ ¦
¦ ¦Брачно-семейные отношения. Взаимные права ¦ ¦
¦ ¦и обязанности супругов, родителей и детей. ¦ ¦
¦ ¦Ответственность по семейному праву. ¦ ¦
¦ ¦Трудовой договор (контракт). Трудовая дисцип- ¦ ¦
¦ ¦лина и ответственность за ее нарушение. ¦ ¦
¦ ¦Административные правонарушения и ¦ ¦
¦ ¦административная ответственность. ¦ ¦
¦ ¦Понятие преступления. Уголовная ответственность¦ ¦
¦ ¦за совершение преступлений. ¦ ¦
¦ ¦Экологическое право. ¦ ¦
¦ ¦Особенности правового регулирования будущей ¦ ¦
¦ ¦профессиональной деятельности. ¦ ¦
¦ ¦Правовые основы защиты государственной тайны. ¦ ¦
¦ ¦Законодательные и нормативно-правовые акты в ¦ ¦
¦ ¦области защиты информации и государственной ¦ ¦
¦ ¦тайны ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ГСЭ.Ф.08¦Русский язык и культура речи ¦ ¦
¦ ¦Стили современного русского литературного ¦ ¦
¦ ¦языка. Языковая норма, ее роль в становлении ¦ ¦
¦ ¦и функционировании литературного языка. ¦ ¦
¦ ¦Речевое взаимодействие. Основные единицы ¦ ¦
¦ ¦общения. Устная и письменная разновидности ¦ ¦
¦ ¦литературного языка. Нормативные, коммуникатив-¦ ¦
¦ ¦ные, этические аспекты устной и письменной ре- ¦ ¦
¦ ¦чи. Функциональные стили современного русского ¦ ¦
¦ ¦языка. Взаимодействие функциональных стилей. ¦ ¦
¦ ¦Научный стиль. Специфика использования элемен- ¦ ¦
¦ ¦тов различных языковых уровней в научной речи. ¦ ¦
¦ ¦Речевые нормы учебной и научной сфер деятель- ¦ ¦
¦ ¦ности. ¦ ¦
¦ ¦Официально-деловой стиль, сфера его ¦ ¦
¦ ¦функционирования, жанровое разнообразие. ¦ ¦
¦ ¦Языковые формулы официальных документов. ¦ ¦
¦ ¦Приемы унификации языка служебных документов. ¦ ¦
¦ ¦Интернациональные свойства русской официально- ¦ ¦
¦ ¦деловой письменной речи. Язык и стиль распоря- ¦ ¦
¦ ¦дительных документов. Язык и стиль коммерческой¦ ¦
¦ ¦корреспонденции. Язык и стиль инструктивно- ¦ ¦
¦ ¦методических документов. Реклама в деловой ¦ ¦
¦ ¦речи. Правила оформления документов. Речевой ¦ ¦
¦ ¦этикет в документе. ¦ ¦
¦ ¦Жанровая дифференциация и отбор языковых ¦ ¦
¦ ¦средств в публицистическом стиле. Особенности ¦ ¦
¦ ¦устной публичной речи. Оратор и его аудитория. ¦ ¦
¦ ¦Основные виды аргументов. Подготовка речи: ¦ ¦
¦ ¦выбор темы, цель речи, поиск материала, начало,¦ ¦
¦ ¦развертывание и завершение речи. Основные ¦ ¦
¦ ¦приемы поиска материала и виды вспомогательных ¦ ¦
¦ ¦материалов. Словесное оформление публичного ¦ ¦
¦ ¦выступления. Понятливость, информативность ¦ ¦
¦ ¦и выразительность публичной речи. ¦ ¦
¦ ¦Разговорная речь в системе функциональных ¦ ¦
¦ ¦разновидностей русского литературного языка. ¦ ¦
¦ ¦Условия функционирования разговорной речи, роль¦ ¦
¦ ¦внеязыковых факторов. ¦ ¦
¦ ¦Культура речи. Основные направления совершенст-¦ ¦
¦ ¦вования навыков грамотного письма и говорения ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ГСЭ.Ф.09¦Социология ¦ ¦
¦ ¦Предыстория и социально-философские предпосылки¦ ¦
¦ ¦социологии как науки. Социологический проект ¦ ¦
¦ ¦О. Конта. Классические социологические теории. ¦ ¦
¦ ¦Современные социологические теории. Русская ¦ ¦
¦ ¦социологическая мысль. ¦ ¦
¦ ¦Общество и социальные институты. Мировая ¦ ¦
¦ ¦система и процессы глобализации. ¦ ¦
¦ ¦Социальные группы и общности. Виды общностей. ¦ ¦
¦ ¦Общность и личность. Малые группы и коллективы.¦ ¦
¦ ¦Социальная организация. ¦ ¦
¦ ¦Социальные движения. ¦ ¦
¦ ¦Социальное неравенство, стратификация и социа- ¦ ¦
¦ ¦льная мобильность. Понятие социального статуса.¦ ¦
¦ ¦Социальное взаимодействие и социальные отноше- ¦ ¦
¦ ¦ния. Общественное мнение как институт граждан- ¦ ¦
¦ ¦ского общества. ¦ ¦
¦ ¦Культура как фактор социальных изменений. ¦ ¦
¦ ¦Взаимодействие экономики, социальных отношений ¦ ¦
¦ ¦и культуры. ¦ ¦
¦ ¦Личность как социальный тип. Социальный ¦ ¦
¦ ¦контроль и девиация. Личность как деятельный ¦ ¦
¦ ¦субъект. ¦ ¦
¦ ¦Социальные изменения. Социальные революции ¦ ¦
¦ ¦и реформы. Концепция социального прогресса. ¦ ¦
¦ ¦Формирование мировой системы. ¦ ¦
¦ ¦Место России в мировом сообществе. ¦ ¦
¦ ¦Методы социологического исследования ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ГСЭ.Ф.10¦Философия ¦ ¦
¦ ¦Предмет философии. Место и роль философии в ¦ ¦
¦ ¦культуре. Становление философии. Основные ¦ ¦
¦ ¦направления, школы философии и этапы ее ¦ ¦
¦ ¦исторического развития. Структура философского ¦ ¦
¦ ¦знания. ¦ ¦
¦ ¦Учение о бытии. Монистические и плюралистичес- ¦ ¦
¦ ¦кие концепции бытия, самоорганизация бытия. По-¦ ¦
¦ ¦нятия материального и идеального. Пространство,¦ ¦
¦ ¦время. Движение и развитие, диалектика. ¦ ¦
¦ ¦Детерминизм и индетерминизм. Динамические ¦ ¦
¦ ¦и статистические закономерности. Научные, ¦ ¦
¦ ¦философские и религиозные картины мира. ¦ ¦
¦ ¦Человек, общество, культура. Человек и природа.¦ ¦
¦ ¦Общество и его структура. Гражданское общество ¦ ¦
¦ ¦и государство. Человек в системе социальных ¦ ¦
¦ ¦связей. Человек и исторический процесс: ¦ ¦
¦ ¦личность и массы, свобода и необходимость. ¦ ¦
¦ ¦Формационная и цивилизационная концепции ¦ ¦
¦ ¦общественного развития. ¦ ¦
¦ ¦Смысл человеческого бытия. Насилие и ненасилие.¦ ¦
¦ ¦Свобода и ответственность. Мораль, справедли- ¦ ¦
¦ ¦вость, право. Нравственные ценности. Пред- ¦ ¦
¦ ¦ставления о совершенном человеке в различных ¦ ¦
¦ ¦культурах. Эстетические ценности и их роль ¦ ¦
¦ ¦в человеческой жизни. Религиозные ценности ¦ ¦
¦ ¦и свобода совести. ¦ ¦
¦ ¦Сознание и познание. Сознание, самосознание и ¦ ¦
¦ ¦личность. Познание, творчество, практика. Вера ¦ ¦
¦ ¦и знание. Понимание и объяснение. Рациональное ¦ ¦
¦ ¦и иррациональное в познавательной деятельности.¦ ¦
¦ ¦Проблема истины. Действительность, мышление, ¦ ¦
¦ ¦логика и язык. Научное и вненаучное знание. ¦ ¦
¦ ¦Критерии научности. Структура научного позна- ¦ ¦
¦ ¦ния, его методы и формы. Рост научного знания. ¦ ¦
¦ ¦Научные революции и смены типов рациональности.¦ ¦
¦ ¦Наука и техника. ¦ ¦
¦ ¦Будущее человечества. Глобальные проблемы ¦ ¦
¦ ¦современности. ¦ ¦
¦ ¦Взаимодействие цивилизаций и сценарии будущего ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ГСЭ.Ф.11¦Экономика ¦ ¦
¦ ¦Введение в экономическую теорию. Блага. ¦ ¦
¦ ¦Потребности, ресурсы. Экономический выбор. ¦ ¦
¦ ¦Экономические отношения. Экономические системы.¦ ¦
¦ ¦Основные этапы развития экономической теории. ¦ ¦
¦ ¦Методы экономической теории. ¦ ¦
¦ ¦Микроэкономика. Рынок. Спрос и предложение. ¦ ¦
¦ ¦Потребительские предпочтения и предельная ¦ ¦
¦ ¦полезность. Факторы спроса. Индивидуальный и ¦ ¦
¦ ¦рыночный спрос. Эффект дохода и эффект замеще- ¦ ¦
¦ ¦ния. Эластичность. Предложение и его факторы. ¦ ¦
¦ ¦Закон убывающей предельной производительности. ¦ ¦
¦ ¦Эффект масштаба. Виды издержек. Фирма. Выручка ¦ ¦
¦ ¦и прибыль. Принцип максимизации прибыли. ¦ ¦
¦ ¦Предложение совершенно конкурентной фирмы и ¦ ¦
¦ ¦отрасли. Эффективность конкурентных рынков. ¦ ¦
¦ ¦Рыночная власть. Монополия. Монополистическая ¦ ¦
¦ ¦конкуренция. Олигополия. Антимонопольное ¦ ¦
¦ ¦регулирование. Спрос на факторы производства. ¦ ¦
¦ ¦Рынок труда. Спрос и предложение труда. ¦ ¦
¦ ¦Заработная плата и занятость. Рынок капитала. ¦ ¦
¦ ¦Процентная ставка и инвестиции. Рынок земли. ¦ ¦
¦ ¦Рента. Общее равновесие и благосостояние. ¦ ¦
¦ ¦Распределение доходов. Неравенство. Внешние ¦ ¦
¦ ¦эффекты и общественные блага. Роль государства.¦ ¦
¦ ¦Макроэкономика. Национальная экономика как ¦ ¦
¦ ¦целое. Кругооборот доходов и продуктов. ВВП ¦ ¦
¦ ¦и способы его измерения. Национальный доход. ¦ ¦
¦ ¦Располагаемый личный доход. Индексы цен. ¦ ¦
¦ ¦Безработица и ее формы. Инфляция и ее виды. ¦ ¦
¦ ¦Экономические циклы. Макроэкономическое равно- ¦ ¦
¦ ¦весие. Совокупный спрос и совокупное предложе- ¦ ¦
¦ ¦ние. Стабилизационная политика. Равновесие на ¦ ¦
¦ ¦товарном рынке. Потребление и сбережения. ¦ ¦
¦ ¦Инвестиции. Государственные расходы и налоги. ¦ ¦
¦ ¦Эффект мультипликатора. Бюджетно-налоговая ¦ ¦
¦ ¦политика. Деньги и их функции. Равновесие на ¦ ¦
¦ ¦денежном рынке. Денежный мультипликатор. ¦ ¦
¦ ¦Банковская система. Денежно-кредитная политика.¦ ¦
¦ ¦Экономический рост и развитие. Международные ¦ ¦
¦ ¦экономические отношения. Внешняя торговля и ¦ ¦
¦ ¦торговая политика. Платежный баланс. Валютный ¦ ¦
¦ ¦курс. ¦ ¦
¦ ¦Особенности переходной экономики России. Прива-¦ ¦
¦ ¦тизация. Формы собственности. Предприниматель- ¦ ¦
¦ ¦ство. Теневая экономика. Рынок труда. Распре- ¦ ¦
¦ ¦деление и доходы. Преобразования в социальной ¦ ¦
¦ ¦сфере. Структурные сдвиги в экономике. ¦ ¦
¦ ¦Формирование открытой экономики ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ГСЭ.Р.00¦Национально-региональный (вузовский) ¦225 ¦
¦ ¦компонент ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ГСЭ.В.00¦Дисциплины и курсы по выбору студента, ¦225 ¦
¦ ¦устанавливаемые вузом ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ЕН ¦Общие математические и естественнонаучные ¦400 ¦
¦ ¦дисциплины ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ЕН.Ф.00 ¦Федеральный компонент ¦320 ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ЕН.Ф.01 ¦Математика и информатика ¦100 ¦
¦ ¦Аксиоматический метод, основные математические ¦ ¦
¦ ¦структуры, вероятность и статистика, матема- ¦ ¦
¦ ¦тические модели, алгоритмы и языки програм- ¦ ¦
¦ ¦мирования, стандартное программное обеспечение ¦ ¦
¦ ¦профессиональной деятельности ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ЕН.Ф.02 ¦Концепции современного естествознания ¦120 ¦
¦ ¦Естественнонаучная и гуманитарная культуры; ¦ ¦
¦ ¦научный метод; история естествознания; панорама¦ ¦
¦ ¦современного естествознания; тенденции разви- ¦ ¦
¦ ¦тия; корпускулярная и континуальная концепции ¦ ¦
¦ ¦описания природы; порядок и беспорядок в при- ¦ ¦
¦ ¦роде; хаос; структурные уровни организации ма- ¦ ¦
¦ ¦терии; микро-, макро- и мегамиры; пространство,¦ ¦
¦ ¦время; принципы относительности; принципы ¦ ¦
¦ ¦симметрии; законы сохранения; взаимодействие; ¦ ¦
¦ ¦близкодействие, дальнодействие; состояние; ¦ ¦
¦ ¦принципы суперпозиции, неопределенности, ¦ ¦
¦ ¦дополнительности; динамические и статистические¦ ¦
¦ ¦закономерности в природе; законы сохранения ¦ ¦
¦ ¦энергии в макроскопических процессах; принцип ¦ ¦
¦ ¦возрастания энтропии; химические процессы, ¦ ¦
¦ ¦реакционная способность веществ; внутреннее ¦ ¦
¦ ¦строение и история геологического развития Зем-¦ ¦
¦ ¦ли; современные концепции развития геосферных ¦ ¦
¦ ¦оболочек; литосфера как абиотическая основа ¦ ¦
¦ ¦жизни; экологические функции литосферы: ресур- ¦ ¦
¦ ¦сная, геодинамическая, геофизико-геохимическая;¦ ¦
¦ ¦географическая оболочка Земли; особенности ¦ ¦
¦ ¦биологического уровня организации материи; ¦ ¦
¦ ¦принципы эволюции, воспроизводства и развития ¦ ¦
¦ ¦живых систем; многообразие живых организмов - ¦ ¦
¦ ¦основа организации и устойчивости биосферы; ¦ ¦
¦ ¦генетика и эволюция; человек: физиология, здо- ¦ ¦
¦ ¦ровье, эмоции, творчество; работоспособность; ¦ ¦
¦ ¦биоэтика, человек, биосфера и космические ¦ ¦
¦ ¦циклы: ноосфера, необратимость времени, само- ¦ ¦
¦ ¦организация в живой и неживой природе; принципы¦ ¦
¦ ¦универсального эволюционизма; путь к единой ¦ ¦
¦ ¦культуре ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ЕН.Ф.03 ¦Технические средства и аудиовизуальные средства¦100 ¦
¦ ¦обучения ¦ ¦
¦ ¦Аудиовизуальная информация: природа, источники,¦ ¦
¦ ¦преобразователи, носители. Аудиовизуальная ¦ ¦
¦ ¦культура: история, концепции, структура, ¦ ¦
¦ ¦функционирование. ¦ ¦
¦ ¦Психофизиологические основы восприятия аудиови-¦ ¦
¦ ¦зуальной информации человеком. Аудиовизуальные ¦ ¦
¦ ¦технологии: фотография и фотографирование; оп- ¦ ¦
¦ ¦тическая проекция (статическая и динамическая);¦ ¦
¦ ¦звукозапись (аналоговая и цифровая); телевиде- ¦ ¦
¦ ¦ние и видеозапись (аналоговая и цифровая); ¦ ¦
¦ ¦компьютеры и мультимедийные средства. ¦ ¦
¦ ¦Аудиовизуальные технологии обучения: типология ¦ ¦
¦ ¦аудио-, видео-, компьютерных учебных пособий; ¦ ¦
¦ ¦типология учебных видеозаписей; банк аудио-, ¦ ¦
¦ ¦видео-, компьютерных материалов; дидактические ¦ ¦
¦ ¦принципы построения аудио-, видео-, компьютер- ¦ ¦
¦ ¦ных учебных пособий. ¦ ¦
¦ ¦Интерактивные технологии обучения ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ЕН.Р.00 ¦Национально-региональный (вузовский) ¦80 ¦
¦ ¦компонент ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ОПД ¦Общепрофессиональные дисциплины ¦1600 ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ОПД.Ф.00¦Федеральный компонент ¦1280 ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ОПД.Ф.01¦Педагогика ¦580 ¦
¦ ¦Введение в профессию ¦ ¦
¦ ¦Социальный педагог как педагогическая профес- ¦ ¦
¦ ¦сия, его роль и функции (организационная, ¦ ¦
¦ ¦прогностическая, предупредительно-профильная, ¦ ¦
¦ ¦социально-терапевтическая, организационно- ¦ ¦
¦ ¦коммуникабельная, охранно-защитная). Профес- ¦ ¦
¦ ¦сиональный портрет. Сфера деятельности социа- ¦ ¦
¦ ¦льного педагога. Специализация в работе. Виды ¦ ¦
¦ ¦социальных институтов. Развитие современной ¦ ¦
¦ ¦системы служб социальной помощи населению. ¦ ¦
¦ ¦Общие основы педагогики ¦ ¦
¦ ¦Педагогика как область гуманитарного, антропо- ¦ ¦
¦ ¦логического, философского знания. Категориаль- ¦ ¦
¦ ¦ный аппарат педагогики: воспитание, образова- ¦ ¦
¦ ¦ние, обучение, самовоспитание, социализация, ¦ ¦
¦ ¦педагогическая деятельность, педагогическое ¦ ¦
¦ ¦взаимодействие, педагогический процесс. ¦ ¦
¦ ¦Философские принципы воспитания и образования: ¦ ¦
¦ ¦антропологический, аксиологический, культуро- ¦ ¦
¦ ¦логический, гуманистический, синергетический, ¦ ¦
¦ ¦герменевтический. Естественная природа и ¦ ¦
¦ ¦социальная сущность человека. Воспитание как ¦ ¦
¦ ¦общественное явление и педагогический процесс. ¦ ¦
¦ ¦Воспитание как социально организованный процесс¦ ¦
¦ ¦интеграции человеческих ценностей. Воспитание ¦ ¦
¦ ¦как процесс целенаправленного развития личнос- ¦ ¦
¦ ¦ти. Цель воспитания - личность развивающаяся и ¦ ¦
¦ ¦самореализующаяся в гармонии с собой, природой ¦ ¦
¦ ¦и социумом. Взаимосвязь и иерархия общечелове- ¦ ¦
¦ ¦ческих, конкретно-исторических и индивидуальных¦ ¦
¦ ¦ценностей в воспитании и образовании. Образова-¦ ¦
¦ ¦ние как социокультурный феномен. Образование ¦ ¦
¦ ¦как ведущий механизм присвоения социального ¦ ¦
¦ ¦опыта. Соотношение наследственности и социаль- ¦ ¦
¦ ¦ной среды, национальных и культурно-историчес- ¦ ¦
¦ ¦ких факторов в воспитании и образовании. ¦ ¦
¦ ¦Концепции народности воспитания. Религиозно- ¦ ¦
¦ ¦философская мысль о цели и назначении ¦ ¦
¦ ¦воспитания и образования в обществе. ¦ ¦
¦ ¦Теория и методика воспитания ¦ ¦
¦ ¦Сущность воспитания и его место в целостной ¦ ¦
¦ ¦структуре образовательного процесса. Движущие ¦ ¦
¦ ¦силы и логика воспитательного процесса. Базовые¦ ¦
¦ ¦теории воспитания и развития личности. Законо- ¦ ¦
¦ ¦мерности и принципы воспитания: персонификация,¦ ¦
¦ ¦природосообразность, культуросообразность, ¦ ¦
¦ ¦гуманизация, дифференциация. Национальное ¦ ¦
¦ ¦своеобразие воспитания. Система форм и методов ¦ ¦
¦ ¦воспитания. Понятие о воспитательных системах. ¦ ¦
¦ ¦Педагогическое взаимодействие в воспитании. ¦ ¦
¦ ¦Коллектив как объект и субъект воспитания. ¦ ¦
¦ ¦Воспитание культуры межнационального общения. ¦ ¦
¦ ¦Функции и основные направления деятельности ¦ ¦
¦ ¦классного руководителя. ¦ ¦
¦ ¦Теория обучения ¦ ¦
¦ ¦Сущность, движущие силы, противоречия и логика ¦ ¦
¦ ¦образовательного процесса. Закономерности и ¦ ¦
¦ ¦принципы обучения. Анализ современных дидак- ¦ ¦
¦ ¦тических концепций. Единство образовательной, ¦ ¦
¦ ¦воспитательной и развивающей функций обучения. ¦ ¦
¦ ¦Проблемы целостности учебно-воспитательного ¦ ¦
¦ ¦процесса. Двусторонний и личностный характер ¦ ¦
¦ ¦обучения. Единство преподавания и учения. ¦ ¦
¦ ¦Обучение как сотворчество учителя и ученика. ¦ ¦
¦ ¦Содержание образования как фундамент базовой ¦ ¦
¦ ¦культуры личности. Государственный образовате- ¦ ¦
¦ ¦льный стандарт. Базовая, вариативная и допол- ¦ ¦
¦ ¦нительная составляющие содержания образования. ¦ ¦
¦ ¦Методы обучения. Современные модели организации¦ ¦
¦ ¦обучения. Типология и многообразие образовате- ¦ ¦
¦ ¦льных учреждений. Авторские школы. Инновацион- ¦ ¦
¦ ¦ные образовательные процессы. Классификация ¦ ¦
¦ ¦средств обучения. ¦ ¦
¦ ¦Педагогические технологии ¦ ¦
¦ ¦Педагогическая технология как упорядоченная ¦ ¦
¦ ¦совокупность действий, операций и процедур, ¦ ¦
¦ ¦инструментально обеспечивающих прогнозируемый ¦ ¦
¦ ¦и диагностируемый результат в изменяющихся ¦ ¦
¦ ¦условиях образовательного процесса. Основные ¦ ¦
¦ ¦педагогические технологии: адаптивные, разви- ¦ ¦
¦ ¦вающие, личностно-ориентированные, диалоговые, ¦ ¦
¦ ¦модульные, контекстные, информационные, уровне-¦ ¦
¦ ¦вой дифференциации обучения, группового воздей-¦ ¦
¦ ¦ствия, суггестологии, мультимедиатехнологии, ¦ ¦
¦ ¦игротехники, технологии педагогического обще- ¦ ¦
¦ ¦ния. Диагностика прогнозирования, гаморазвития ¦ ¦
¦ ¦и коррекции. Задачный подход как технологичес- ¦ ¦
¦ ¦кая основа целостного педагогического процесса.¦ ¦
¦ ¦Педагогическая ситуация и педагогическая ¦ ¦
¦ ¦задача. Виды педагогических задач. Технология ¦ ¦
¦ ¦конструирования педагогического процесса. ¦ ¦
¦ ¦Диагностирование, проектирование и планирование¦ ¦
¦ ¦педагогического процесса. Технология организа- ¦ ¦
¦ ¦ции развивающей деятельности (учебно-познавате-¦ ¦
¦ ¦льной, ценностно-ориентированной, технической, ¦ ¦
¦ ¦спортивно-оздоровительной и др.). Технология ¦ ¦
¦ ¦педагогического воздействия на личность. ¦ ¦
¦ ¦Технология учета и анализа результатов ¦ ¦
¦ ¦функционирования педагогического процесса. ¦ ¦
¦ ¦Коррекционная педагогика с основами специальной¦ ¦
¦ ¦психологии ¦ ¦
¦ ¦Предмет, задачи, принципы, категории, основные ¦ ¦
¦ ¦научные теории коррекционной педагогики. Норма ¦ ¦
¦ ¦и отклонение в физическом, психологическом, ¦ ¦
¦ ¦интеллектуальном и моторном развитии человека. ¦ ¦
¦ ¦Первичный и вторичный дефект. Комбинированные ¦ ¦
¦ ¦нарушения, их причины. Профилактика, диагности-¦ ¦
¦ ¦ка, коррекция недостатков личностного развития ¦ ¦
¦ ¦детей. Девиантное (отклоняющееся) поведение ¦ ¦
¦ ¦детей. Система консультативно-диагностической, ¦ ¦
¦ ¦коррекционно-педагогической, реабилитационной ¦ ¦
¦ ¦работы ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ОПД.Ф.02¦Психология ¦310 ¦
¦ ¦Общая психология ¦ ¦
¦ ¦Психология как наука. Предмет психологии. ¦ ¦
¦ ¦Принципы психологии. Методология и методы ¦ ¦
¦ ¦психологии. Пространство психологии и условия ¦ ¦
¦ ¦работы в нем. ¦ ¦
¦ ¦Этапы становления психологии. Основные ¦ ¦
¦ ¦психологические теории и их взаимосвязь. ¦ ¦
¦ ¦Теория деятельности. Деятельность и психика. ¦ ¦
¦ ¦Сознание и деятельность. Психика и мозг. Дея- ¦ ¦
¦ ¦тельность и личность. Познавательная деятель- ¦ ¦
¦ ¦ность. Ведущая деятельность и психологический ¦ ¦
¦ ¦возраст. Деятельность и обучение. Способности ¦ ¦
¦ ¦и деятельность. Общение и деятельность. ¦ ¦
¦ ¦Проблема личности в психологии. Теории личнос- ¦ ¦
¦ ¦ти. Человек и культура. Структура личности в ¦ ¦
¦ ¦различных психологических теориях. Типология ¦ ¦
¦ ¦личности. ¦ ¦
¦ ¦Эмоции и чувства. Воля и произвольность. ¦ ¦
¦ ¦Когнитивная психология. Познание и отражение. ¦ ¦
¦ ¦Опосредствование в познавательной ¦ ¦
¦ ¦деятельности. ¦ ¦
¦ ¦Ощущение и восприятие. Их свойства. Теории. ¦ ¦
¦ ¦Мышление. Теории мышления. Виды мышления. ¦ ¦
¦ ¦Мыслительный образ. Творческое мышление. ¦ ¦
¦ ¦Мышление и обучение. ¦ ¦
¦ ¦Образ в восприятии, мышлении и воображении. ¦ ¦
¦ ¦Творческое мышление и воображение. Методы ¦ ¦
¦ ¦исследования познавательных процессов. ¦ ¦
¦ ¦Память. Теории памяти. ¦ ¦
¦ ¦Внимание. Теории внимания. Виды внимания. ¦ ¦
¦ ¦Методы исследования внимания. ¦ ¦
¦ ¦Педагогическая психология ¦ ¦
¦ ¦Предмет и задачи педагогической психологии, ¦ ¦
¦ ¦концепции педагогического процесса и их психо- ¦ ¦
¦ ¦логические основания. Проблемы профессиональной¦ ¦
¦ ¦подготовки и личностного развития учителя. ¦ ¦
¦ ¦Мотивы педагогической деятельности. Педаго- ¦ ¦
¦ ¦гические способности. Стили педагогического ¦ ¦
¦ ¦руководства. Педагогическое общение. Индиви- ¦ ¦
¦ ¦дуальные стили педагогической деятельности. ¦ ¦
¦ ¦Психология педагогического коллектива. Психо- ¦ ¦
¦ ¦логические основы организации педагогической ¦ ¦
¦ ¦деятельности. ¦ ¦
¦ ¦Структура педагогической деятельности. ¦ ¦
¦ ¦Психология педагогического воздействия. Приемы ¦ ¦
¦ ¦и техника управления учащимися на уроке. Основ-¦ ¦
¦ ¦ные понятия психологии воспитания. ¦ ¦
¦ ¦Психологические механизмы формирования ¦ ¦
¦ ¦личности. ¦ ¦
¦ ¦Психологические аспекты воспитательных ¦ ¦
¦ ¦технологий. ¦ ¦
¦ ¦Основные понятия психологии обучения. Концепции¦ ¦
¦ ¦обучения и их психологические основания. Учеб- ¦ ¦
¦ ¦ная деятельность. Мотивы учения. Психологичес- ¦ ¦
¦ ¦кие основы развивающего обучения. Соотношение ¦ ¦
¦ ¦обучения и воспитания. Проблемы дифференцирова-¦ ¦
¦ ¦ния и индивидуализации обучения. Психологичес- ¦ ¦
¦ ¦кие аспекты компьютеризации обучения ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ОПД.Ф.03¦Психолого-педагогический практикум ¦80 ¦
¦ ¦Решение психолого-педагогических задач, ¦ ¦
¦ ¦конструирование различных форм психолого- ¦ ¦
¦ ¦педагогической деятельности, моделирования ¦ ¦
¦ ¦образовательных и педагогических ситуаций. ¦ ¦
¦ ¦Психолого-педагогические технологии и методики ¦ ¦
¦ ¦диагностики, прогнозирования и проектирования, ¦ ¦
¦ ¦накопления профессионального опыта. Развитие ¦ ¦
¦ ¦интеллектуально-творческого, диагностического, ¦ ¦
¦ ¦коммуникационного, профессиональной компетенции¦ ¦
¦ ¦личности социального педагога ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ОПД.Ф.04¦Возрастная анатомия, физиология и гигиена ¦100 ¦
¦ ¦Предмет и содержание курса. Общие закономер- ¦ ¦
¦ ¦ности роста и развития организма. Анатомия и ¦ ¦
¦ ¦физиология нервной системы. Высшая нервная ¦ ¦
¦ ¦деятельность. Нейрофизиологические основы ¦ ¦
¦ ¦поведения человека. Анатомия, физиология и ¦ ¦
¦ ¦гигиена сенсорных систем. Гигиена учебно- ¦ ¦
¦ ¦воспитательного процесса в школе. Гигиенические¦ ¦
¦ ¦основы режима дня учащихся. Анатомия и физиоло-¦ ¦
¦ ¦гия желез внутренней секреции. Анатомия, физио-¦ ¦
¦ ¦логия и гигиена опорно-двигательного аппарата. ¦ ¦
¦ ¦Гигиенические требования к оборудованию школ. ¦ ¦
¦ ¦Анатомия и физиология органов пищеварения. ¦ ¦
¦ ¦Обмен веществ и энергии. Возрастные особенности¦ ¦
¦ ¦крови. Анатомия, физиология и гигиена сердечно-¦ ¦
¦ ¦сосудистой системы, органов дыхания. Гигиени- ¦ ¦
¦ ¦ческие требования к воздушной среде учебных ¦ ¦
¦ ¦заведений. Анатомия, физиология и гигиена кожи ¦ ¦
¦ ¦ребенка. Гигиена одежды и обуви. Состояние ¦ ¦
¦ ¦здоровья детей и подростков. ¦ ¦
¦ ¦Гигиена трудового обучения и производительного ¦ ¦
¦ ¦труда учащихся. Гигиенические требования к ¦ ¦
¦ ¦планировке школьного здания, земельного участка¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ОПД.Ф.05¦Основы медицинских знаний ¦120 ¦
¦ ¦Понятие о неотложных состояниях. Причины ¦ ¦
¦ ¦и факторы, их вызывающие. Оказание первой ¦ ¦
¦ ¦медицинской помощи при неотложных состояниях. ¦ ¦
¦ ¦Физиологические пробы определения здоровья. ¦ ¦
¦ ¦Применение лекарственных средств. Характерис- ¦ ¦
¦ ¦тика детского травматизма. Меры профилактики. ¦ ¦
¦ ¦Терминальные состояния. Реанимация. Основы ¦ ¦
¦ ¦микробиологии, иммунологии и эпидемиологии. ¦ ¦
¦ ¦Меры профилактики инфекционных болезней. ¦ ¦
¦ ¦Здоровый образ жизни как биологическая и социа-¦ ¦
¦ ¦льная проблема. Человек и окружающая среда. ¦ ¦
¦ ¦Система "природа - человек". Здоровье и факто- ¦ ¦
¦ ¦ры, его определяющие. Социально-психологические¦ ¦
¦ ¦аспекты здорового образа жизни. Этапы форми- ¦ ¦
¦ ¦рования здоровья. Психолого-педагогические ¦ ¦
¦ ¦аспекты здорового образа жизни. Роль учителя и ¦ ¦
¦ ¦его место в первичной, вторичной и третичной ¦ ¦
¦ ¦профилактике заболеваний ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ОПД.Ф.06¦Безопасность жизнедеятельности ¦90 ¦
¦ ¦Теоретические основы безопасности жизнедеяте- ¦ ¦
¦ ¦льности. Экологические аспекты безопасности ¦ ¦
¦ ¦жизнедеятельности. Классификация чрезвычайных ¦ ¦
¦ ¦ситуаций. Российская система предупреждения ¦ ¦
¦ ¦и действий в чрезвычайных ситуациях. Окружающий¦ ¦
¦ ¦мир. Опасности, возникающие в повседневной ¦ ¦
¦ ¦жизни, и безопасное поведение. Транспорт и его ¦ ¦
¦ ¦опасности. Экстремальные ситуации в природных ¦ ¦
¦ ¦и городских условиях. Чрезвычайные ситуации ¦ ¦
¦ ¦природного и техногенного характера и защита ¦ ¦
¦ ¦населения от их последствий. Действия учителя ¦ ¦
¦ ¦при авариях, катастрофах и стихийных бедствиях.¦ ¦
¦ ¦Гражданская оборона и ее задача. Современные ¦ ¦
¦ ¦средства поражения. Средства индивидуальной за-¦ ¦
¦ ¦щиты. Защитные сооружения гражданской обороны. ¦ ¦
¦ ¦Организация защиты населения в мирное и военное¦ ¦
¦ ¦время. Приборы радиационной и химической ¦ ¦
¦ ¦разведки, дозиметрический контроль. Организация¦ ¦
¦ ¦гражданской обороны в образовательных ¦ ¦
¦ ¦учреждениях. Средства и способы защиты ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ОПД.Р.00¦Национальный региональный (вузовский) ¦160 ¦
¦ ¦компонент ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ОПД.В.00¦Дисциплины и курсы по выбору студента, ¦160 ¦
¦ ¦устанавливаемые вузом ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ДПП ¦Дисциплины предметной подготовки ¦4934 ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ДПП.Ф.00¦Федеральный компонент ¦3947 ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ДПП.Ф.01¦Социальная педагогика ¦350 ¦
¦ ¦Социальное воспитание и социализация личности. ¦ ¦
¦ ¦Сущность, принципы, ценности, механизмы и ¦ ¦
¦ ¦факторы социального воспитания. Взаимодействие ¦ ¦
¦ ¦в социальном воспитании. Жизнедеятельность ¦ ¦
¦ ¦институтов социального воспитания. Семья как ¦ ¦
¦ ¦субъект педагогического взаимодействия и ¦ ¦
¦ ¦социокультурная среда воспитания и развития ¦ ¦
¦ ¦ребенка. Оказание индивидуальной помощи в ¦ ¦
¦ ¦различных институтах воспитания ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ДПП.Ф.02¦История социальной педагогики ¦180 ¦
¦ ¦Истоки социально-педагогической мысли и ¦ ¦
¦ ¦практики. Зарождение социально-педагогической ¦ ¦
¦ ¦мысли на ранних этапах развития человечества. ¦ ¦
¦ ¦Социальное воспитание в античном мире. Проблемы¦ ¦
¦ ¦социального воспитания в эпоху Средневековья. ¦ ¦
¦ ¦Идеи социальной педагогики в эпоху Возрождения.¦ ¦
¦ ¦Развитие социального аспекта в воспитании в ¦ ¦
¦ ¦XVIII веке. Социальная педагогика П. Наторпа. ¦ ¦
¦ ¦Теория и практика социального воспитания в ¦ ¦
¦ ¦России после Октябрьской революции (1917 г.). ¦ ¦
¦ ¦Педагогика среды. Развитие социально-педаго- ¦ ¦
¦ ¦гической практики в России в 20 - 30-е гг. ¦ ¦
¦ ¦Возрождение социальной педагогики (вторая ¦ ¦
¦ ¦половина XX в.) ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ДПП.Ф.03¦Социальная политика ¦300 ¦
¦ ¦Основные направления социальной политики ¦ ¦
¦ ¦современной России. Нормативно-правовая база. ¦ ¦
¦ ¦Политика государства по защите здоровья ¦ ¦
¦ ¦населения; в области занятости населения; по ¦ ¦
¦ ¦обеспечению права граждан на образование; по ¦ ¦
¦ ¦защите интересов семьи; по защите детства; по ¦ ¦
¦ ¦защите интересов женщин; поддержке инвалидов. ¦ ¦
¦ ¦Обеспечение социальной поддержки и социального ¦ ¦
¦ ¦обслуживания населения ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ДПП.Ф.04¦Управление системой социальной защиты детства ¦300 ¦
¦ ¦Социально-экономические меры, предпринимаемые ¦ ¦
¦ ¦в современной России по реализации Конвенции ¦ ¦
¦ ¦ООН "О правах ребенка". Содержание и сущность ¦ ¦
¦ ¦социальной защиты детства. Права детей и ¦ ¦
¦ ¦основные законодательные и нормативные акты ¦ ¦
¦ ¦в области их социально-правовой защиты. ¦ ¦
¦ ¦Организационная структура социальной работы ¦ ¦
¦ ¦с детьми. Социальная служба семьи и охраны ¦ ¦
¦ ¦материнства. Миграция и проблемы социальной ¦ ¦
¦ ¦работы с детьми. Бродяжничество как социальная ¦ ¦
¦ ¦проблема ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ДПП.Ф.05¦Основы социальной работы ¦300 ¦
¦ ¦Социальная работа как феномен современного ¦ ¦
¦ ¦мира и как профессиональная деятельность. ¦ ¦
¦ ¦Сущность и цели социальной работы. ¦ ¦
¦ ¦Социальный работник как субъект помощи. Клиент ¦ ¦
¦ ¦как объект профессионального взаимодействия ¦ ¦
¦ ¦социального работника и индивида, имеющего ¦ ¦
¦ ¦проблему на уровне социальных, ментальных и ¦ ¦
¦ ¦психоментальных связей с обществом, группой ¦ ¦
¦ ¦или самим собой. Клиент как объект познания ¦ ¦
¦ ¦социального работника. Личностная проблема, ¦ ¦
¦ ¦ее истоки, субъективный характер, виды. ¦ ¦
¦ ¦Социальная работа с семьей, молодежью, преста- ¦ ¦
¦ ¦релыми, одинокими, безработными, мигрантами и ¦ ¦
¦ ¦другими группами лиц и населения. ¦ ¦
¦ ¦Методы социальной работы: коммуникативная ¦ ¦
¦ ¦техника, правовой инструментарий, медико- ¦ ¦
¦ ¦социологические, социально-психологические и ¦ ¦
¦ ¦др. Технология социальной работы: диагностика, ¦ ¦
¦ ¦адаптация, реабилитация, обеспечение в ста- ¦ ¦
¦ ¦рости, помощь, обслуживание, попечительство, ¦ ¦
¦ ¦консультирование, прогноз, инновации ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ДПП.Ф.06¦История образования и педагогической мысли ¦272 ¦
¦ ¦История образования и педагогической мысли как ¦ ¦
¦ ¦область научного знания. Зарождение педагоги- ¦ ¦
¦ ¦ческой мысли на ранних этапах развития чело- ¦ ¦
¦ ¦вечества. Воспитание и школа в античном мире. ¦ ¦
¦ ¦Христианская педагогика и ее влияние на ¦ ¦
¦ ¦дальнейшее развитие педагогической мысли. ¦ ¦
¦ ¦Воспитание и образование в эпоху Средневековья.¦ ¦
¦ ¦Педагогическая мысль эпохи Возрождения. Особен-¦ ¦
¦ ¦ности воспитания и обучения в России до XVIII ¦ ¦
¦ ¦в. Европейская педагогика эпохи Просвещения. ¦ ¦
¦ ¦Образование и педагогическая мысль в Европе ¦ ¦
¦ ¦в XIX в. Развитие русской педагогики во второй ¦ ¦
¦ ¦половине XVIII - начале XX вв. Зарубежная школа¦ ¦
¦ ¦и педагогика в первой половине XX в. Развитие ¦ ¦
¦ ¦школы и педагогики в СССР. Ведущие тенденции ¦ ¦
¦ ¦современного развития мирового образовательного¦ ¦
¦ ¦процесса ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ДПП.Ф.07¦Педагогическая антропология ¦140 ¦
¦ ¦Педагогическая антропология как междисципли- ¦ ¦
¦ ¦нарная отрасль человековедения. Человек как ¦ ¦
¦ ¦предмет педагогической антропологии. История ¦ ¦
¦ ¦развития педагогической антропологии в России ¦ ¦
¦ ¦и за рубежом. Вклад К.Д. Ушинского в формиро- ¦ ¦
¦ ¦вание педагогической антропологии. Концепция ¦ ¦
¦ ¦человека в педагогической антропологии. Специ- ¦ ¦
¦ ¦фика взаимодействия человека с пространством ¦ ¦
¦ ¦его бытия. Категория развития человека в ¦ ¦
¦ ¦системе понятий педагогической антропологии. ¦ ¦
¦ ¦Возраст как категория педагогической антро- ¦ ¦
¦ ¦пологии. Взаимодействие человека и культуры. ¦ ¦
¦ ¦Значение субкультуры для развития человека. ¦ ¦
¦ ¦Педагогическая антропология и гуманизация ¦ ¦
¦ ¦образования ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ДПП.Ф.08¦Основы профориентологии ¦180 ¦
¦ ¦Цели и задачи профориентационной работы. ¦ ¦
¦ ¦Типология проблем в выборе профессий. ¦ ¦
¦ ¦Планирование и организация профориентационной ¦ ¦
¦ ¦работы в школе. Возрастные особенности ¦ ¦
¦ ¦профессионального самоопределения. Принципы ¦ ¦
¦ ¦организации и проведения профконсультации. ¦ ¦
¦ ¦Критерии успешности профессиональной деяте- ¦ ¦
¦ ¦льности. Классификация профессий. Современный ¦ ¦
¦ ¦мир профессий, тенденции в его развитии. ¦ ¦
¦ ¦Профессиография. Психофизиологические основы ¦ ¦
¦ ¦способностей. Типы профпланов. Условия успеш- ¦ ¦
¦ ¦ного профессионального самоопределения. Этапы ¦ ¦
¦ ¦профессионализации ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ДПП.Ф.09¦Методика и технология работы социального ¦280 ¦
¦ ¦педагога ¦ ¦
¦ ¦Сущность понятий "методика", "технология", их ¦ ¦
¦ ¦иерархия, соподчиненность и взаимосвязь. Мето- ¦ ¦
¦ ¦дика социально-педагогического взаимодействия в¦ ¦
¦ ¦системе социальных служб. Методика диагностики ¦ ¦
¦ ¦ребенка и окружающей его микросреды. Технология¦ ¦
¦ ¦педагогического разрешения конфликтов. Методика¦ ¦
¦ ¦социальной профилактики, коррекция и реабили- ¦ ¦
¦ ¦тация. Технология реабилитации воспитательной ¦ ¦
¦ ¦предметно-пространственной среды. Педагоги- ¦ ¦
¦ ¦ческие основы клубной деятельности и работы ¦ ¦
¦ ¦детских и молодежных объединений и движений. ¦ ¦
¦ ¦Социальная природа досуга. Основные направления¦ ¦
¦ ¦и методики досуговой деятельности. Технология ¦ ¦
¦ ¦социального планирования и управления ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ДПП.Ф.10¦Методология и методы психолого-педагогических ¦150 ¦
¦ ¦исследований ¦ ¦
¦ ¦Общая характеристика методов психолого- ¦ ¦
¦ ¦педагогического исследования. Взаимосвязь ¦ ¦
¦ ¦предмета и метода. Классификация методов. ¦ ¦
¦ ¦Исследование и диагностика. Научное и ¦ ¦
¦ ¦практическое исследования. Исследовательские ¦ ¦
¦ ¦возможности различных методов. Требования к ¦ ¦
¦ ¦надежности, валидности и чувствительности ¦ ¦
¦ ¦применяемых методик. Способы представления ¦ ¦
¦ ¦данных. Методы статистической обработки данных.¦ ¦
¦ ¦Эксперимент и его виды. Характеристика экспе- ¦ ¦
¦ ¦риментальной процедуры и требования к ней. ¦ ¦
¦ ¦Психологические тесты и их виды. Технология ¦ ¦
¦ ¦создания и адаптации тестовых методик. Требо- ¦ ¦
¦ ¦вания к процедуре тестирования. Опрос как метод¦ ¦
¦ ¦получения социологической и психологической ¦ ¦
¦ ¦информации. Специфика анкетирования, интервью, ¦ ¦
¦ ¦беседы и группового опроса. Требования к проце-¦ ¦
¦ ¦дуре опроса. Наблюдение и его исследовательские¦ ¦
¦ ¦возможности. Меры повышения точности и ¦ ¦
¦ ¦надежности наблюдения. Развитие способностей ¦ ¦
¦ ¦к наблюдению. Психосемантические методики. ¦ ¦
¦ ¦Проективные методики. Метод экспертной оценки. ¦ ¦
¦ ¦Метод анализа результатов деятельности. ¦ ¦
¦ ¦Обработка, анализ и интерпретация результатов ¦ ¦
¦ ¦исследования. Составление заключения и практи- ¦ ¦
¦ ¦ческих рекомендаций на основе исследовательских¦ ¦
¦ ¦данных. Организация опытно-экспериментальной ¦ ¦
¦ ¦и исследовательской работы в учреждениях ¦ ¦
¦ ¦образования ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ДПП.Ф.11¦Возрастная психология ¦300 ¦
¦ ¦Предмет, задачи и методы возрастной психологии.¦ ¦
¦ ¦Факторы, определяющие развитие возрастной пси- ¦ ¦
¦ ¦хологии как науки. Исторический очерк. Катего- ¦ ¦
¦ ¦рия развития. Теории психического развития. Ис-¦ ¦
¦ ¦точники, движущие силы и условия психического ¦ ¦
¦ ¦развития. Механизмы развития личности. Самосо- ¦ ¦
¦ ¦знание личности. Структурные звенья самосозна- ¦ ¦
¦ ¦ния, их генезис. Проблема периодизации психи- ¦ ¦
¦ ¦ческого развития. Понятие возраста. Основные ¦ ¦
¦ ¦структурные компоненты возраста. Понятие сензи-¦ ¦
¦ ¦тивности, возрастного кризиса. Взаимосвязь обу-¦ ¦
¦ ¦чения, воспитания и развития в онтогенезе. От- ¦ ¦
¦ ¦клонения в психическом развитии: задержки пси- ¦ ¦
¦ ¦хического развития, умственная отсталость, ода-¦ ¦
¦ ¦ренность. Развитие личности в экстремальных ус-¦ ¦
¦ ¦ловиях и в условиях депривации. Основные этапы ¦ ¦
¦ ¦психического развития человека. Психическое ¦ ¦
¦ ¦развитие в младенчестве. Психологические пред- ¦ ¦
¦ ¦посылки перехода к раннему детству. Психическое¦ ¦
¦ ¦развитие в раннем детстве. Психологическая ¦ ¦
¦ ¦характеристика дошкольного возраста. Психо- ¦ ¦
¦ ¦логическая характеристика готовности к школе. ¦ ¦
¦ ¦Психологическая характеристика младшего школь- ¦ ¦
¦ ¦ного возраста. Проблема перехода от младшего ¦ ¦
¦ ¦школьного к подростковому возрасту. Психологи- ¦ ¦
¦ ¦ческие особенности подростка. Основные проблемы¦ ¦
¦ ¦подросткового возраста. Психология ранней ¦ ¦
¦ ¦юности. Психология зрелых возрастов. Психология¦ ¦
¦ ¦старости. Методы изучения возрастных особен- ¦ ¦
¦ ¦ностей и проблем развития. Методы развивающей ¦ ¦
¦ ¦работы психолога ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ДПП.Ф.12¦Социальная психология ¦350 ¦
¦ ¦Предмет и методы социальной психологии, основ- ¦ ¦
¦ ¦ные области исследования, краткий исторический ¦ ¦
¦ ¦очерк. Теоретические и прикладные задачи соци- ¦ ¦
¦ ¦альной психологии, основные парадигмы социаль- ¦ ¦
¦ ¦ной психологии. Психология общения. Содержание,¦ ¦
¦ ¦цели и средства общения. Формы, функции, виды ¦ ¦
¦ ¦и уровни общения. Основные закономерности обще-¦ ¦
¦ ¦ния. Воздействие в процессе общения. Конфликт, ¦ ¦
¦ ¦функции, структура и динамика конфликта. Методы¦ ¦
¦ ¦разрешения конфликтов. Малая группа, основные ¦ ¦
¦ ¦параметры и социометрическая структура группы. ¦ ¦
¦ ¦Структура социальной власти в малой группе. ¦ ¦
¦ ¦Коммуникативная структура группы. Групповая ¦ ¦
¦ ¦совместимость. Проблема групповой сплоченности.¦ ¦
¦ ¦Проблема принятия группового решения, эффектив-¦ ¦
¦ ¦ности групповой деятельности. Феномены межгруп-¦ ¦
¦ ¦пового взаимодействия. Механизмы развития груп-¦ ¦
¦ ¦пы, проблема группового давления, конформизм. ¦ ¦
¦ ¦Модели развития групп. Эффективные способы ¦ ¦
¦ ¦управления малой группой. Феномены больших ¦ ¦
¦ ¦социальных групп. Проблема группового сознания.¦ ¦
¦ ¦Социально-психологические аспекты этнопсихоло- ¦ ¦
¦ ¦гии. Психология массовидных явлений. Социально-¦ ¦
¦ ¦психологическая характеристика личности. Поня- ¦ ¦
¦ ¦тие социализации и адаптации. Психологические ¦ ¦
¦ ¦механизмы поведения личности. Содержание ¦ ¦
¦ ¦процесса социализации. Формирование и изменение¦ ¦
¦ ¦социальных установок личности. Социально- ¦ ¦
¦ ¦психологическая диагностика и проблема ¦ ¦
¦ ¦прогнозирования социального поведения человека ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ДПП.Ф.13¦История психологии ¦180 ¦
¦ ¦Роль историко-психологического знания в ¦ ¦
¦ ¦построении образа психологической науки. Модели¦ ¦
¦ ¦и методы историко-психологического познания. ¦ ¦
¦ ¦Генезис и становление представлений о психичес-¦ ¦
¦ ¦кой реальности в античности и средневековье. ¦ ¦
¦ ¦Принципы развития и структурирования психологи-¦ ¦
¦ ¦ческого знания. Новоевропейская психологическая¦ ¦
¦ ¦мысль в постановке проблемы взаимодействия ¦ ¦
¦ ¦психических и физических феноменов. Концепция ¦ ¦
¦ ¦психической причинности. Становление естествен-¦ ¦
¦ ¦нонаучной парадигмы в психологии. Разработка ¦ ¦
¦ ¦категориального аппарата и методологических ¦ ¦
¦ ¦принципов психологии. Методология и практика ¦ ¦
¦ ¦психологического эксперимента. Психология в ¦ ¦
¦ ¦эпоху открытого кризиса: проблема самоопределе-¦ ¦
¦ ¦ния науки. Научные школы в психологии. Проблема¦ ¦
¦ ¦взаимодействия теоретического и прикладного ¦ ¦
¦ ¦исследования в психологии. Гуманистическая ¦ ¦
¦ ¦парадигма в психологии. Современные тенденции ¦ ¦
¦ ¦в развитии психологических концепций и школ: ¦ ¦
¦ ¦проблема научного диалога. Перспективы ¦ ¦
¦ ¦развития психологии ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ДПП.Ф.14¦Основы психологии семьи и семейного ¦250 ¦
¦ ¦консультирования ¦ ¦
¦ ¦Сущность брака и семьи. Функции семьи ¦ ¦
¦ ¦(репродуктивная, хозяйственно-экономическая, ¦ ¦
¦ ¦коммуникативная, воспитательная, психотерапев- ¦ ¦
¦ ¦тическая, сексуально-эротическая, первичного ¦ ¦
¦ ¦социального контроля). Особенности современной ¦ ¦
¦ ¦семьи, ее структура, динамика. ¦ ¦
¦ ¦Семейные отношения: культура отношений в семье,¦ ¦
¦ ¦психологический климат, психология интимных ¦ ¦
¦ ¦отношений, профилактика супружеских конфликтов,¦ ¦
¦ ¦правовое регулирование семейных отношений. ¦ ¦
¦ ¦Особенности детско-родительских отношений. ¦ ¦
¦ ¦Воспитание ребенка в семье: готовность молодых ¦ ¦
¦ ¦родителей к рождению ребенка, родительские ¦ ¦
¦ ¦установки и стили воспитания. Воспитание детей ¦ ¦
¦ ¦в разных типах семей, влияние нарушений семей- ¦ ¦
¦ ¦ных отношений на психическое развитие детей. ¦ ¦
¦ ¦Работа социального педагога с семьей ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ДПП.Ф.15¦Психолого-педагогическая диагностика ¦250 ¦
¦ ¦Краткий курс истории психолого-педагогической ¦ ¦
¦ ¦диагностики. Предмет, объект и задачи истории ¦ ¦
¦ ¦психолого-педагогической диагностики. ¦ ¦
¦ ¦Психолого-педагогические методы. Основные ¦ ¦
¦ ¦диагностические подходы. Классификация методик ¦ ¦
¦ ¦(тестов). ¦ ¦
¦ ¦Этапы исследования. Психолого-педагогический ¦ ¦
¦ ¦диагноз. Объекты диагноза. Уровни диагноста. ¦ ¦
¦ ¦Психолого-педагогический прогноз. Методология ¦ ¦
¦ ¦диагностики: понятие методики, понятие теста. ¦ ¦
¦ ¦Функции методик и тестов: выделение и измере- ¦ ¦
¦ ¦ние. Психометрические критерии научности психо-¦ ¦
¦ ¦диагностических методик: валидность, надеж- ¦ ¦
¦ ¦ность, дискриминативность, репрезентативность. ¦ ¦
¦ ¦Стандартизованные и нестандартизованные ¦ ¦
¦ ¦психолого-педагогические диагностические ¦ ¦
¦ ¦методики. ¦ ¦
¦ ¦Основные этапы обработки результатов. Тестовые ¦ ¦
¦ ¦нормы. Принцип отсчета от нормы. Кривая норма- ¦ ¦
¦ ¦льного распределения. Значение частотности ¦ ¦
¦ ¦встречающихся величин. Понятие признака. Связи ¦ ¦
¦ ¦признаков. Понятие показателей. Необходимое ¦ ¦
¦ ¦и достаточное число признаков и показателей. ¦ ¦
¦ ¦Интерпретация материала. ¦ ¦
¦ ¦Профессионально-этические нормы работы психо- ¦ ¦
¦ ¦лога. Планирование психолого-педагогической ¦ ¦
¦ ¦работы, составление программ, постановка ¦ ¦
¦ ¦конкретных диагностических задач. Принципы ¦ ¦
¦ ¦профессионально-этического стандарта ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ДПП.Ф.16¦Основы психоконсультирования и психокоррекции ¦252 ¦
¦ ¦Теоретические основы психоконсультирования и ¦ ¦
¦ ¦психокоррекции. Цели и задачи психоконсультиро-¦ ¦
¦ ¦вания и психокоррекции. Структурные компоненты ¦ ¦
¦ ¦психологического консультирования. Сущность ¦ ¦
¦ ¦психокоррекционного процесса. Этапы и фазы ¦ ¦
¦ ¦консультирования. Техники и методы консульти- ¦ ¦
¦ ¦рования. Основные направления в современной ¦ ¦
¦ ¦психокоррекционной работе. Этика педагога- ¦ ¦
¦ ¦психолога. Групповые и индивидуальные формы ¦ ¦
¦ ¦работы. Основные психокоррекционные подходы ¦ ¦
¦ ¦и технологии. Психопрофилактика и ее основные ¦ ¦
¦ ¦принципы ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ДПП.ДС ¦Дисциплины специализации ¦500 ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ДПП.Р.00¦Национально-региональный (вузовский) ¦200 ¦
¦ ¦компонент ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ДПП.В.00¦Дисциплины и курсы по выбору студента, ¦200 ¦
¦ ¦устанавливаемые вузом ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ФТД.00 ¦Факультативы ¦450 ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ФТД.01 ¦Военная подготовка ¦450 ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ ¦Итого ¦8884 ч ¦
L--------+-----------------------------------------------+--------
5. Сроки освоения основной
образовательной программы выпускника
по специальности 031300 Социальная педагогика
5.1. Срок освоения основной образовательной программы
подготовки социального педагога при очной форме обучения
составляет 260 недель, в том числе:
теоретическое обучение, включая
научно-исследовательскую работу студентов,
практикумы, в том числе лабораторные 156 недель;
экзаменационные сессии 27 недель;
практики, не менее 20 недель;
- инструктивно-методический лагерь 1 неделя;
- летняя педагогическая практика 8 недель;
- комплексная практика 4 недели;
- социально-педагогическая практика 3 недели;
- психолого-педагогическая практика 4 недели;
итоговая государственная аттестация,
включая подготовку и защиту выпускной
квалификационной работы, не менее 8 недель;
каникулы (включая 8 недель последипломного
отпуска), не менее 38 недель.
5.2. Для лиц, имеющих среднее (полное) общее образование, сроки
освоения основной образовательной программы подготовки социального
педагога по очно-заочной (вечерней) и заочной формам обучения, а
также в случае сочетания различных форм обучения увеличиваются
вузом до одного года относительно нормативного срока,
установленного п. 1.2 настоящего государственного образовательного
стандарта.
5.3. Максимальный объем учебной нагрузки студента
устанавливается 54 часа в неделю, включая все виды его аудиторной
и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы.
5.4. Объем аудиторных занятий студента при очной форме обучения
не должен превышать в среднем за период теоретического обучения 27
часов в неделю. При этом в указанный объем не входят обязательные
практические занятия по физической культуре и занятия по
факультативным дисциплинам.
5.5. При очно-заочной (вечерней) форме обучения объем
аудиторных занятий должен быть не менее 10 часов в неделю.
5.6. При заочной форме обучения студенту должна быть обеспечена
возможность занятий с преподавателем в объеме не менее 160 часов в
год.
5.7. Общий объем каникулярного времени в учебном году должен
составлять 7 - 10 недель, в том числе не менее двух недель в
зимний период.
6. Требования к разработке и условиям
реализации основной образовательной программы
подготовки выпускника по специальности
031300 Социальная педагогика
6.1. Требования к разработке основной образовательной программы
подготовки социального педагога
6.1.1. Высшее учебное заведение самостоятельно разрабатывает и
утверждает основную образовательную программу вуза для подготовки
социального педагога на основе настоящего государственного
образовательного стандарта.
Дисциплины по выбору студента являются обязательными, а
факультативные дисциплины, предусматриваемые учебным планом
высшего учебного заведения, не являются обязательными для изучения
студентом.
Курсовые работы (проекты) рассматриваются как вид учебной
работы по дисциплине и выполняются в пределах часов, отводимых на
ее изучение.
По всем дисциплинам и практикам, включенным в учебный план
высшего учебного заведения, должна выставляться итоговая оценка
(отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно или
зачтено, не зачтено).
Специализации являются частями специальности, в рамках которой
они создаются, и предполагают получение более углубленных
профессиональных знаний, умений и навыков в различных областях
деятельности по профилю данной специальности.
Часы, отводимые на дисциплины специализации, могут
использоваться для углубления предметной подготовки.
6.1.2. При реализации основной образовательной программы высшее
учебное заведение имеет право:
изменять объем часов, отводимых на освоение учебного материала
для циклов дисциплин, в пределах 5%;
формировать цикл гуманитарных и социально-экономических
дисциплин, который должен включать из десяти базовых дисциплин,
приведенных в настоящем государственном образовательном стандарте,
в качестве обязательных следующие 4 дисциплины: "Иностранный язык"
(в объеме не менее 340 часов), "Физическая культура" (в объеме не
менее 408 часов), "Отечественная история", "Философия". Остальные
базовые дисциплины могут реализовываться по усмотрению вуза. При
этом возможно их объединение в междисциплинарные курсы при
сохранении обязательного минимума содержания. Если дисциплины
являются частью общепрофессиональной или предметной подготовки,
выделенные на их изучение часы могут перераспределяться в рамках
цикла.
Занятия по дисциплине "Физическая культура" при очно-заочной
(вечерней), заочной формах обучения могут предусматриваться с
учетом пожелания студентов;
осуществлять преподавание гуманитарных и социально-
экономических дисциплин в форме авторских лекционных курсов и
разнообразных видов коллективных и индивидуальных практических
занятий, заданий и семинаров по программам, разработанным в самом
вузе и учитывающим региональную, национально-этническую,
профессиональную специфику, а также научно-исследовательские
предпочтения преподавателей, обеспечивающих квалифицированное
освещение тематики дисциплин цикла;
устанавливать необходимую глубину преподавания отдельных
разделов дисциплин, входящих в циклы гуманитарных и социально-
экономических, математических и естественнонаучных дисциплин, в
соответствии с профилем цикла дисциплин предметной подготовки;
устанавливать наименование специализаций по специальностям
высшего профессионального образования, наименование дисциплин
специализаций, их объем и содержание, а также форму контроля за их
освоением студентами;
реализовывать основную образовательную программу подготовки
социального педагога в сокращенные сроки для студентов высшего
учебного заведения, имеющих среднее профессиональное образование
соответствующего профиля или высшее профессиональное образование.
Сокращение сроков проводится на основе имеющихся знаний, умений и
навыков студентов, полученных на предыдущем этапе
профессионального образования. При этом продолжительность обучения
должна составлять не менее трех лет. Обучение в сокращенные сроки
допускается также для лиц, уровень образования или способности
которых являются для этого достаточным основанием.
6.2. Требования к кадровому обеспечению учебного процесса
Реализация основной образовательной программы подготовки
дипломированного специалиста должна обеспечиваться педагогическими
кадрами, имеющими, как правило, базовое образование,
соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и систематически
занимающимися, как правило, научно-методической деятельностью;
преподаватели дисциплин предметной подготовки должны иметь ученую
степень и/или опыт деятельности в соответствующей профессиональной
сфере.
6.3. Требования к учебно-методическому обеспечению учебного
процесса
Реализация основной образовательной программы подготовки
дипломированного специалиста должна обеспечиваться доступом
каждого студента к библиотечным фондам и базам данных, по
содержанию соответствующим полному перечню дисциплин основной
образовательной программы, наличием методических пособий и
рекомендаций по всем дисциплинам и по всем видам занятий -
практикумам, курсовому и дипломному проектированию, практикам, а
также наглядными пособиями, мультимедийными, аудио-,
видеоматериалами.
6.4. Требования к материально-техническому обеспечению учебного
процесса
Высшее учебное заведение, реализующее основную образовательную
программу подготовки дипломированного специалиста, должно
располагать материально-технической базой, соответствующей
действующим санитарно-техническим нормам и обеспечивающей
проведение всех видов лабораторной, практической, дисциплинарной и
междисциплинарной подготовки и научно-исследовательской работы
студентов, предусмотренных примерным учебным планом.
6.5. Требования к организации практик
Практика проводится в школах, детских садах, оздоровительно-
воспитательных центрах, детских базах отдыха, учреждениях
интернатного типа, центрах психолого-педагогической и медико-
социальной помощи, педагогических училищах, колледжах. Все типы
практики направлены на ознакомление студентов с важнейшими видами
и средствами практической психолого-педагогической и социально-
педагогической деятельности с детьми, подростками и семьями. В
результате прохождения практики студенты должны обладать
представлениями и знаниями об основных социально-педагогических и
психологических проблемах, возникающих в процессе оказания
профессиональной помощи; иметь важнейшие практические навыки в
различных видах социально-педагогической и психологической работы
с ребенком, подростком и семьей. Практика ориентирует студентов на
профессиональное и личностное развитие с целью разрешения их
собственных внутренних проблем и активизации их личностных
ресурсов, формирование профессиональной позиции.
7. Требования к уровню подготовки выпускника
по специальности 031300 Социальная педагогика
7.1. Требования к профессиональной подготовленности специалиста
Выпускник должен уметь решать задачи, соответствующие его
квалификации, указанной в п. 1.2 настоящего государственного
образовательного стандарта.
Специалист должен знать:
государственный язык Российской Федерации - русский язык;
свободно владеть языком, на котором ведется преподавание.
Специалист должен уметь:
отбирать адекватные социально-педагогическим задачам методы
диагностики и прогнозировать последствия принятия педагогических
решений;
стимулировать развитие внеурочной деятельности учащихся с
учетом психолого-педагогических требований, предъявляемых к
образованию и обучению;
анализировать собственную деятельность с целью ее
совершенствования и повышения своей квалификации;
выполнять методическую работу в составе школьных методических
объединений и социальных служб;
поддерживать контакт с родителями учащихся и оказывать им
помощь в осуществлении семейного воспитания.
7.2. Требования к итоговой государственной аттестации
специалиста
7.2.1. Общие требования к итоговой государственной аттестации
Итоговая государственная аттестация социального педагога
включает защиту выпускной квалификационной работы и
государственный экзамен.
Итоговые аттестационные испытания предназначены для определения
практической и теоретической подготовленности социального педагога
к выполнению профессиональных задач, установленных настоящим
государственным образовательным стандартом, и продолжению
образования в аспирантуре в соответствии с п. 1.4 вышеупомянутого
стандарта.
Аттестационные испытания, входящие в состав итоговой
государственной аттестации выпускника, должны полностью
соответствовать основной образовательной программе высшего
профессионального образования, которую он освоил за время
обучения.
7.2.2. Требования к выпускной квалификационной (дипломной)
работе специалиста
Дипломная работа специалиста должна быть представлена в форме
рукописи.
Требования к объему, содержанию и структуре дипломной работы
определяются высшим учебным заведением на основании Положения об
итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных
заведений, утвержденного Минобразованием России, государственного
образовательного стандарта по специальности 031300 Социальная
педагогика и методических рекомендаций УМО вузов Российской
Федерации по педагогическому образованию.
Время, отводимое на подготовку и защиту квалификационной
работы, составляет не менее восьми недель.
7.2.3. Требования к государственному экзамену социального
педагога.
Порядок проведения и программа государственного экзамена по
специальности 031300 Социальная педагогика определяются вузом на
основании методических рекомендаций и соответствующей примерной
программы, разработанных УМО вузов Российской Федерации по
педагогическому образованию, Положения об итоговой государственной
аттестации выпускников высших учебных заведений, утвержденного
Минобразованием России, и государственного образовательного
стандарта по специальности 031300 Социальная педагогика.
Составители:
Учебно-методическое объединение высших учебных заведений
Российской Федерации по педагогическому образованию.
Государственный образовательный стандарт высшего
профессионального образования одобрен на заседании Учебно-
методического совета по общей и социальной педагогике и психологии
24 ноября 1999 г., протокол N 6.
|
