Утверждаю
Заместитель
Министра образования
Российской Федерации
В.Д.ШАДРИКОВ
29 мая 2000 года
Номер государственной
регистрации
420 пед/сп
Вводится
с момента утверждения
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ
030700 МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
КВАЛИФИКАЦИЯ - УЧИТЕЛЬ МУЗЫКИ
1. Общая характеристика специальности
030700 Музыкальное образование
1.1. Специальность утверждена Приказом Министерства образования
Российской Федерации N 686 от 02.03.2000.
1.2. Квалификация выпускника - учитель музыки.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы
подготовки учителя по специальности 030700 Музыкальное образование
при очной форме обучения - 5 лет.
1.3. Квалификационная характеристика выпускника.
Выпускник, получивший квалификацию учитель музыки, должен быть
готовым осуществлять развитие, обучение и воспитание учащихся как
субъектов образовательного процесса средствами музыкального
искусства; способствовать социализации, формированию общей
культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению
профессиональных образовательных программ; использовать
разнообразные приемы, методы и средства обучения; обеспечивать
уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям
государственного образовательного стандарта; осознавать
необходимость соблюдения прав и свобод учащихся, предусмотренных
Законом Российской Федерации "Об образовании", Конвенцией о правах
ребенка, систематически повышать свою профессиональную
квалификацию, быть готовым участвовать в деятельности методических
объединений и в других формах методической работы, осуществлять
связь с родителями (лицами, их заменяющими), выполнять правила и
нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты,
обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в образовательном
процессе.
Выпускник, получивший квалификацию учитель музыки, должен знать
Конституцию Российской Федерации; законы Российской Федерации,
решения Правительства Российской Федерации и органов управления
образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ребенка;
основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для
решения педагогических, научно-методических и организационно-
управленческих задач; педагогику, психологию, возрастную
физиологию, школьную гигиену, методику преподавания предмета и
воспитательную работу; программы и учебники; требования к
оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений;
средства обучения и их дидактические возможности; основные
направления и перспективы развития образования и педагогической
науки; основы права, научную организацию труда; правила и нормы
охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.
Задачи профессиональной деятельности выпускника - учителя
музыки.
Развитие в детях:
потребности в общении с высокохудожественным музыкальным
искусством, в музыкальном самообразовании;
музыкального вкуса;
музыкально-творческих способностей на основе усвоенных
музыкальных умений и навыков;
творческих художественно-познавательных способностей на основе
знаний высокохудожественных образцов музыкального искусства и
усвоенных знаний о музыке;
художественной эмпатии, чувства музыки, любви к ней,
способности оценить ее красоту, личностного по характеру
эмоционально-эстетического отклика на произведения искусства.
Выпускник по специальности 030700 Музыкальное образование
подготовлен для работы в образовательных учреждениях различного
типа.
Виды профессиональной деятельности специалиста:
преподавательская;
научно-методическая;
социально-педагогическая;
воспитательная;
культурно-просветительская;
коррекционно-развивающая;
управленческая.
Области деятельности учителя музыки:
музыкально-конструктивная;
музыкально-исполнительская;
музыкально-коммуникативная;
музыкально-организационная;
музыкально-исследовательская.
1.4. Возможности продолжения образования выпускника - учителя
музыки, освоившего основную образовательную программу высшего
профессионального образования по специальности 030700 Музыкальное
образование.
Выпускник подготовлен для продолжения образования в
аспирантуре.
2. Требования к уровню подготовки абитуриента
2.1. Предшествующий уровень образования абитуриента - среднее
(полное) общее образование.
2.2. Абитуриент должен иметь документ государственного образца
о среднем (полном) общем образовании, или среднем профессиональном
образовании, или начальном профессиональном образовании, если в
нем есть запись о получении предъявителем среднего (полного)
общего образования, или высшем профессиональном образовании.
2.3. При приеме на подготовку по специальности 030700
Музыкальное образование высшее учебное заведение имеет право
проводить дополнительные вступительные испытания профессиональной
направленности.
3. Общие требования к основной образовательной
программе подготовки выпускника по специальности
030700 Музыкальное образование
3.1. Основная образовательная программа подготовки учителя
музыки разрабатывается на основании настоящего государственного
образовательного стандарта и включает в себя учебный план,
программы учебных дисциплин, программы учебных и производственных
практик.
3.2. Требования к обязательному минимуму содержания основной
образовательной программы подготовки учителя музыки, к условиям ее
реализации и срокам ее освоения определяются настоящим
государственным образовательным стандартом.
3.3. Основная образовательная программа подготовки учителя
музыки состоит из дисциплин федерального компонента, дисциплин
национально-регионального (вузовского) компонента, дисциплин по
выбору студента, а также факультативных дисциплин. Дисциплины и
курсы по выбору студента в каждом цикле должны содержательно
дополнять дисциплины, указанные в федеральном компоненте цикла.
3.4. Основная образовательная программа подготовки учителя
музыки должна предусматривать изучение студентом следующих циклов
дисциплин и итоговую государственную аттестацию:
цикл ГСЭ - общие гуманитарные и социально-экономические
дисциплины;
цикл ЕН - общие математические и естественнонаучные дисциплины;
цикл ОПД - общепрофессиональные дисциплины;
цикл ДПП - дисциплины предметной подготовки;
ФТД - факультативы.
3.5. Содержание национально-регионального компонента основной
образовательной программы подготовки учителя музыки должно
обеспечивать подготовку выпускника в соответствии с
квалификационной характеристикой, установленной настоящим
государственным образовательным стандартом.
4. Требования к обязательному минимуму содержания основной
образовательной программы подготовки учителя музыки
по специальности 030700 Музыкальное образование
---------T-----------------------------------------------T-------¬
¦ Индекс ¦ Наименование дисциплин и их основные разделы ¦ Всего ¦
¦ ¦ ¦ часов ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ 1 ¦ 2 ¦ 3 ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ГСЭ ¦Общие гуманитарные и социально-экономические ¦1500 ¦
¦ ¦дисциплины ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ГСЭ.Ф.00¦Федеральный компонент ¦1050 ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ГСЭ.Ф.01¦Иностранный язык ¦340 ¦
¦ ¦Специфика артикуляции звуков, интонации, акцен-¦ ¦
¦ ¦туации и ритма нейтральной речи в изучаемом ¦ ¦
¦ ¦языке; основные особенности полного стиля ¦ ¦
¦ ¦произношения, характерные для сферы профес- ¦ ¦
¦ ¦сиональной коммуникации; чтение транскрипции. ¦ ¦
¦ ¦Лексический минимум в объеме 4000 учебных ¦ ¦
¦ ¦лексических единиц общего и терминологического ¦ ¦
¦ ¦характера. ¦ ¦
¦ ¦Понятие дифференциации лексики по сферам приме-¦ ¦
¦ ¦нения (бытовая, терминологическая, общенаучная,¦ ¦
¦ ¦официальная и другая). ¦ ¦
¦ ¦Понятие о свободных и устойчивых словосочета- ¦ ¦
¦ ¦ниях, фразеологических единицах. ¦ ¦
¦ ¦Понятие об основных способах словообразования. ¦ ¦
¦ ¦Грамматические навыки, обеспечивающие коммуни- ¦ ¦
¦ ¦кацию общего характера без искажения смысла при¦ ¦
¦ ¦письменном и устном общении; основные граммати-¦ ¦
¦ ¦ческие явления, характерные для профессиональ- ¦ ¦
¦ ¦ной речи. ¦ ¦
¦ ¦Понятие об обиходно-литературном, официально- ¦ ¦
¦ ¦деловом, научном стилях, стиле художественной ¦ ¦
¦ ¦литературы. Основные особенности научного ¦ ¦
¦ ¦стиля. ¦ ¦
¦ ¦Культура и традиции стран изучаемого языка, ¦ ¦
¦ ¦правила речевого этикета. Говорение. Диалоги- ¦ ¦
¦ ¦ческая и монологическая речь с использованием ¦ ¦
¦ ¦наиболее употребительных и относительно простых¦ ¦
¦ ¦лексико-грамматических средств в основных ¦ ¦
¦ ¦коммуникативных ситуациях неофициального и ¦ ¦
¦ ¦официального общения. Основы публичной речи ¦ ¦
¦ ¦(устное сообщение, доклад). ¦ ¦
¦ ¦Аудирование. Понимание диалогической и ¦ ¦
¦ ¦монологической речи в сфере бытовой и ¦ ¦
¦ ¦профессиональной коммуникации. ¦ ¦
¦ ¦Чтение. Виды текстов: несложные прагматические ¦ ¦
¦ ¦тексты и тексты по широкому и узкому профилю ¦ ¦
¦ ¦специальности. ¦ ¦
¦ ¦Письмо. Виды речевых произведений: аннотация, ¦ ¦
¦ ¦реферат, тезисы, сообщения, частное письмо, ¦ ¦
¦ ¦деловое письмо, биография ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ГСЭ.Ф.02¦Физическая культура ¦408 ¦
¦ ¦Физическая культура в общекультурной и профес- ¦ ¦
¦ ¦сиональной подготовке студентов. Ее социально- ¦ ¦
¦ ¦биологические основы. Физическая культура и ¦ ¦
¦ ¦спорт как социальные феномены общества. Законо-¦ ¦
¦ ¦дательство Российской Федерации о физической ¦ ¦
¦ ¦культуре и спорте. Физическая культура ¦ ¦
¦ ¦личности. ¦ ¦
¦ ¦Основы здорового образа жизни студента. Особен-¦ ¦
¦ ¦ности использования средств физической культуры¦ ¦
¦ ¦для оптимизации работоспособности. ¦ ¦
¦ ¦Общая физическая и специальная подготовка в ¦ ¦
¦ ¦системе физического воспитания. ¦ ¦
¦ ¦Спорт. Индивидуальный выбор видов спорта или ¦ ¦
¦ ¦систем физических упражнений. ¦ ¦
¦ ¦Профессионально-прикладная физическая подготов-¦ ¦
¦ ¦ка студентов. Основы методики самостоятельных ¦ ¦
¦ ¦занятий и самоконтроль за состоянием своего ¦ ¦
¦ ¦организма ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ГСЭ.Ф.03¦Отечественная история ¦ ¦
¦ ¦Сущность, формы, функции исторического знания. ¦ ¦
¦ ¦Методы и источники изучения истории. Понятие ¦ ¦
¦ ¦и классификация исторического источника. Оте- ¦ ¦
¦ ¦чественная историография в прошлом и настоящем:¦ ¦
¦ ¦общее и особенное. Методология и теория исто- ¦ ¦
¦ ¦рической науки. История России - неотъемлемая ¦ ¦
¦ ¦часть всемирной истории. ¦ ¦
¦ ¦Античное наследие в эпоху Великого переселения ¦ ¦
¦ ¦народов. Проблема этногенеза восточных славян. ¦ ¦
¦ ¦Основные этапы становления государственности. ¦ ¦
¦ ¦Древняя Русь и кочевники. Византийско-древне- ¦ ¦
¦ ¦русские связи. Особенности социального строя ¦ ¦
¦ ¦Древней Руси. Этнокультурные и социально- ¦ ¦
¦ ¦политические процессы становления русской ¦ ¦
¦ ¦государственности. Принятие христианства. ¦ ¦
¦ ¦Распространение ислама. Эволюция восточно- ¦ ¦
¦ ¦славянской государственности в XI - XII вв. ¦ ¦
¦ ¦Социально-политические изменения в русских ¦ ¦
¦ ¦землях в XIII - XV вв. Русь и Орда: проблемы ¦ ¦
¦ ¦взаимовлияния. ¦ ¦
¦ ¦Россия и средневековые государства Европы и ¦ ¦
¦ ¦Азии. Специфика формирования единого россий- ¦ ¦
¦ ¦ского государства. Возвышение Москвы. Форми- ¦ ¦
¦ ¦рование сословной системы организации общества.¦ ¦
¦ ¦Реформы Петра I. Век Екатерины. Предпосылки ¦ ¦
¦ ¦и особенности складывания российского абсо- ¦ ¦
¦ ¦лютизма. Дискуссии о генезисе самодержавия. ¦ ¦
¦ ¦Особенности и основные этапы экономического ¦ ¦
¦ ¦развития России. Эволюция форм собственности ¦ ¦
¦ ¦на землю. Структура феодального землевладения. ¦ ¦
¦ ¦Крепостное право в России. Мануфактурно- ¦ ¦
¦ ¦промышленное производство. ¦ ¦
¦ ¦Становление индустриального общества в России: ¦ ¦
¦ ¦общее и особенное. Общественная мысль и особен-¦ ¦
¦ ¦ности общественного движения в России XIX в. ¦ ¦
¦ ¦Реформы и реформаторы в России. Русская куль- ¦ ¦
¦ ¦тура XIX века и ее вклад в мировую культуру. ¦ ¦
¦ ¦Роль XX столетия в мировой истории. Глобали- ¦ ¦
¦ ¦зация общественных процессов. Проблема эконо- ¦ ¦
¦ ¦мического роста и модернизации. Революции и ¦ ¦
¦ ¦реформы. Социальная трансформация общества. ¦ ¦
¦ ¦Столкновение тенденций интернационализма и ¦ ¦
¦ ¦национализма, интеграции и сепаратизма, ¦ ¦
¦ ¦демократии и авторитаризма. ¦ ¦
¦ ¦Россия в начале XX в. Объективная потребность ¦ ¦
¦ ¦индустриальной модернизации России. Российские ¦ ¦
¦ ¦реформы в контексте общемирового развития в на-¦ ¦
¦ ¦чале века. Политические партии России: генезис,¦ ¦
¦ ¦классификация, программы, тактика. ¦ ¦
¦ ¦Россия в условиях мировой войны и общенациона- ¦ ¦
¦ ¦льного кризиса. Революция 1917 г. Гражданская ¦ ¦
¦ ¦война и интервенция, их результаты и последст- ¦ ¦
¦ ¦вия. Российская эмиграция. Социально-экономи- ¦ ¦
¦ ¦ческое развитие страны в 20-е гг. НЭП. Форми- ¦ ¦
¦ ¦рование однопартийного политического режима. ¦ ¦
¦ ¦Образование СССР. Культурная жизнь страны в ¦ ¦
¦ ¦20-е гг. Внешняя политика. ¦ ¦
¦ ¦Курс на строительство социализма в одной стране¦ ¦
¦ ¦и его последствия. Социально-экономические пре-¦ ¦
¦ ¦образования в 30-е гг. Усиление режима личной ¦ ¦
¦ ¦власти Сталина. Сопротивление сталинизму. ¦ ¦
¦ ¦СССР накануне и в начальный период второй ¦ ¦
¦ ¦мировой войны. Великая Отечественная война. ¦ ¦
¦ ¦Социально-экономическое развитие, общественно- ¦ ¦
¦ ¦политическая жизнь, культура, внешняя политика ¦ ¦
¦ ¦СССР в послевоенные годы. Холодная война. ¦ ¦
¦ ¦Попытки осуществления политических и экономи- ¦ ¦
¦ ¦ческих реформ. НТР и ее влияние на ход общест- ¦ ¦
¦ ¦венного развития. ¦ ¦
¦ ¦СССР в середине 60 - 80-х гг.: нарастание ¦ ¦
¦ ¦кризисных явлений. ¦ ¦
¦ ¦Советский Союз в 1985 - 1991 гг. Перестройка. ¦ ¦
¦ ¦Попытка государственного переворота 1991 г. и ¦ ¦
¦ ¦ее провал. Распад СССР. Беловежские соглашения.¦ ¦
¦ ¦Октябрьские события 1993 г. ¦ ¦
¦ ¦Становление новой российской государственности ¦ ¦
¦ ¦(1993 - 1999 гг.). Россия на пути радикальной ¦ ¦
¦ ¦социально-экономической модернизации. ¦ ¦
¦ ¦Культура в современной России. Внешнеполитичес-¦ ¦
¦ ¦кая деятельность в условиях новой геополитичес-¦ ¦
¦ ¦кой ситуации ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ГСЭ.Ф.04¦Культурология ¦ ¦
¦ ¦Структура и состав современного культуро- ¦ ¦
¦ ¦логического знания. Культурология и философия ¦ ¦
¦ ¦культуры, социология культуры, культурная ¦ ¦
¦ ¦антропология. Культурология и история культуры.¦ ¦
¦ ¦Теоретическая и прикладная культурология. ¦ ¦
¦ ¦Методы культурологических исследований. ¦ ¦
¦ ¦Основные понятия культурологии: культура, ¦ ¦
¦ ¦цивилизация, морфология культуры, функции ¦ ¦
¦ ¦культуры, субъект культуры, культурогенез, ¦ ¦
¦ ¦динамика культуры, язык и символы культуры, ¦ ¦
¦ ¦культурные коды, межкультурные коммуникации, ¦ ¦
¦ ¦культурные ценности и нормы, культурные ¦ ¦
¦ ¦традиции, культурная картина мира, социальные ¦ ¦
¦ ¦институты культуры, культурная самоидентич- ¦ ¦
¦ ¦ность, культурная модернизация. ¦ ¦
¦ ¦Типология культур. Этническая и национальная, ¦ ¦
¦ ¦элитарная и массовая культуры. Восточные и ¦ ¦
¦ ¦западные типы культур. Специфические и "се- ¦ ¦
¦ ¦рединные" культуры. Локальные культуры. Место ¦ ¦
¦ ¦и роль России в мировой культуре. Тенденции ¦ ¦
¦ ¦культурной универсализации в мировом ¦ ¦
¦ ¦современной процессе. ¦ ¦
¦ ¦Культура и природа. Культура и общество. ¦ ¦
¦ ¦Культура и глобальные проблемы современности. ¦ ¦
¦ ¦Культура и личность. Инкультурация ¦ ¦
¦ ¦и социализация ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ГСЭ.Ф.05¦Политология ¦ ¦
¦ ¦Объект, предмет и метод политической науки. ¦ ¦
¦ ¦Функции политологии. Политическая жизнь и ¦ ¦
¦ ¦властные отношения. Роль и место политики в ¦ ¦
¦ ¦жизни современных обществ. Социальные функции ¦ ¦
¦ ¦политики. ¦ ¦
¦ ¦История политических учений. Российская полити-¦ ¦
¦ ¦ческая традиция: истоки, социокультурные осно- ¦ ¦
¦ ¦вания, историческая динамика. Современные ¦ ¦
¦ ¦политологические школы. ¦ ¦
¦ ¦Гражданское общество, его происхождение и осо- ¦ ¦
¦ ¦бенности. Особенности становления гражданского ¦ ¦
¦ ¦общества в России. ¦ ¦
¦ ¦Институциональные аспекты политики. Политичес- ¦ ¦
¦ ¦кая власть. Политическая система. Политические ¦ ¦
¦ ¦режимы, политические партии, электоральные ¦ ¦
¦ ¦системы. ¦ ¦
¦ ¦Политические отношения и процессы. Политические¦ ¦
¦ ¦конфликты и способы их разрешения. Политические¦ ¦
¦ ¦технологии. Политический менеджмент. Политичес-¦ ¦
¦ ¦кая модернизация. ¦ ¦
¦ ¦Политические организации и движения. Политичес-¦ ¦
¦ ¦кие элиты. Политическое лидерство. ¦ ¦
¦ ¦Социокультурные аспекты политики. ¦ ¦
¦ ¦Мировая политика и международные отношения. ¦ ¦
¦ ¦Особенности мирового политического процесса. ¦ ¦
¦ ¦Национально-государственные интересы России ¦ ¦
¦ ¦в новой геополитической ситуации. ¦ ¦
¦ ¦Методология познания политической реальности. ¦ ¦
¦ ¦Парадигмы политического знания. Экспертное ¦ ¦
¦ ¦политическое знание; политическая аналитика ¦ ¦
¦ ¦и прогностика ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ГСЭ.Ф.06¦Правоведение ¦ ¦
¦ ¦Государство и право. Их роль в жизни общества. ¦ ¦
¦ ¦Норма права и нормативно-правовые акты. ¦ ¦
¦ ¦Основные правовые системы современности. ¦ ¦
¦ ¦Международное право как особая система права. ¦ ¦
¦ ¦Источники российского права. ¦ ¦
¦ ¦Закон и подзаконные акты. ¦ ¦
¦ ¦Система российского права. Отрасли права. ¦ ¦
¦ ¦Правонарушение и юридическая ответственность. ¦ ¦
¦ ¦Значение законности и правопорядка в современ- ¦ ¦
¦ ¦ном обществе. Правовое государство. ¦ ¦
¦ ¦Конституция Российской Федерации - основной ¦ ¦
¦ ¦закон государства. ¦ ¦
¦ ¦Особенности федеративного устройства России. ¦ ¦
¦ ¦Система органов государственной власти в ¦ ¦
¦ ¦Российской Федерации. ¦ ¦
¦ ¦Понятие гражданского правоотношения. Физические¦ ¦
¦ ¦и юридические лица. Право собственности. ¦ ¦
¦ ¦Обязательства в гражданском праве и ответствен-¦ ¦
¦ ¦ность за их нарушение. Наследственное право. ¦ ¦
¦ ¦Брачно-семейные отношения. Взаимные права ¦ ¦
¦ ¦и обязанности супругов, родителей и детей. ¦ ¦
¦ ¦Ответственность по семейному праву. ¦ ¦
¦ ¦Трудовой договор (контракт). Трудовая дисцип- ¦ ¦
¦ ¦лина и ответственность за ее нарушение. ¦ ¦
¦ ¦Административные правонарушения и ¦ ¦
¦ ¦административная ответственность. ¦ ¦
¦ ¦Понятие преступления. Уголовная ответственность¦ ¦
¦ ¦за совершение преступлений. ¦ ¦
¦ ¦Экологическое право. ¦ ¦
¦ ¦Особенности правового регулирования будущей ¦ ¦
¦ ¦профессиональной деятельности. ¦ ¦
¦ ¦Правовые основы защиты государственной тайны. ¦ ¦
¦ ¦Законодательные и нормативно-правовые акты в ¦ ¦
¦ ¦области защиты информации и государственной ¦ ¦
¦ ¦тайны ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ГСЭ.Ф.08¦Русский язык и культура речи ¦ ¦
¦ ¦Стили современного русского литературного ¦ ¦
¦ ¦языка. Языковая норма, ее роль в становлении ¦ ¦
¦ ¦и функционировании литературного языка. ¦ ¦
¦ ¦Речевое взаимодействие. Основные единицы ¦ ¦
¦ ¦общения. Устная и письменная разновидности ¦ ¦
¦ ¦литературного языка. Нормативные, коммуника- ¦ ¦
¦ ¦тивные, этические аспекты устной и письменной ¦ ¦
¦ ¦речи. ¦ ¦
¦ ¦Функциональные стили современного русского ¦ ¦
¦ ¦языка. Взаимодействие функциональных стилей. ¦ ¦
¦ ¦Научный стиль. Специфика использования элемен- ¦ ¦
¦ ¦тов различных языковых уровней в научной речи. ¦ ¦
¦ ¦Речевые нормы учебной и научной сфер ¦ ¦
¦ ¦деятельности. ¦ ¦
¦ ¦Официально-деловой стиль, сфера его функцио- ¦ ¦
¦ ¦нирования, жанровое разнообразие. Языковые фор-¦ ¦
¦ ¦мулы официальных документов. Приемы унификации ¦ ¦
¦ ¦языка служебных документов. Интернациональные ¦ ¦
¦ ¦свойства русской официально-деловой письменной ¦ ¦
¦ ¦речи. Язык и стиль распорядительных документов.¦ ¦
¦ ¦Язык и стиль коммерческой корреспонденции. Язык¦ ¦
¦ ¦и стиль инструктивно-методических документов. ¦ ¦
¦ ¦Реклама в деловой речи. Правила оформления ¦ ¦
¦ ¦документов. Речевой этикет в документе. ¦ ¦
¦ ¦Жанровая дифференциация и отбор языковых ¦ ¦
¦ ¦средств в публицистическом стиле. Особенности ¦ ¦
¦ ¦устной публичной речи. Оратор и его аудитория. ¦ ¦
¦ ¦Основные виды аргументов. Подготовка речи: ¦ ¦
¦ ¦выбор темы, цель речи, поиск материала, начало,¦ ¦
¦ ¦развертывание и завершение речи. Основные ¦ ¦
¦ ¦приемы поиска материала и виды вспомогательных ¦ ¦
¦ ¦материалов. Словесное оформление публичного ¦ ¦
¦ ¦выступления. Понятливость, информативность ¦ ¦
¦ ¦и выразительность публичной речи. ¦ ¦
¦ ¦Разговорная речь в системе функциональных ¦ ¦
¦ ¦разновидностей русского литературного языка. ¦ ¦
¦ ¦Условия функционирования разговорной речи, роль¦ ¦
¦ ¦внеязыковых факторов. ¦ ¦
¦ ¦Культура речи. Основные направления совершенст-¦ ¦
¦ ¦вования навыков грамотного письма и говорения ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ГСЭ.Ф.09¦Социология ¦ ¦
¦ ¦Предыстория и социально-философские предпосылки¦ ¦
¦ ¦социологии как науки. Социологический проект ¦ ¦
¦ ¦О. Конта. Классические социологические теории. ¦ ¦
¦ ¦Современные социологические теории. Русская ¦ ¦
¦ ¦социологическая мысль. ¦ ¦
¦ ¦Общество и социальные институты. Мировая ¦ ¦
¦ ¦система и процессы глобализации. ¦ ¦
¦ ¦Социальные группы и общности. Виды общностей. ¦ ¦
¦ ¦Общность и личность. Малые группы и коллективы.¦ ¦
¦ ¦Социальная организация. ¦ ¦
¦ ¦Социальные движения. ¦ ¦
¦ ¦Социальное неравенство, стратификация ¦ ¦
¦ ¦и социальная мобильность. ¦ ¦
¦ ¦Понятие социального статуса. ¦ ¦
¦ ¦Социальное взаимодействие и социальные ¦ ¦
¦ ¦отношения. Общественное мнение как институт ¦ ¦
¦ ¦гражданского общества. ¦ ¦
¦ ¦Культура как фактор социальных изменений. ¦ ¦
¦ ¦Взаимодействие экономики, социальных отношений ¦ ¦
¦ ¦и культуры. ¦ ¦
¦ ¦Личность как социальный тип. Социальный ¦ ¦
¦ ¦контроль и девиация. Личность как деятельный ¦ ¦
¦ ¦субъект. ¦ ¦
¦ ¦Социальные изменения. Социальные революции ¦ ¦
¦ ¦и реформы. Концепция социального прогресса. ¦ ¦
¦ ¦Формирование мировой системы. Место России ¦ ¦
¦ ¦в мировом сообществе. ¦ ¦
¦ ¦Методы социологического исследования ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ГСЭ.Ф.10¦Философия ¦ ¦
¦ ¦Предмет философии. Место и роль философии ¦ ¦
¦ ¦в культуре. Становление философии. Основные ¦ ¦
¦ ¦направления, школы философии и этапы ее ¦ ¦
¦ ¦исторического развития. Структура философского ¦ ¦
¦ ¦знания. ¦ ¦
¦ ¦Учение о бытии. Монистические и плюралистичес- ¦ ¦
¦ ¦кие концепции бытия, самоорганизация бытия. По-¦ ¦
¦ ¦нятия материального и идеального. Пространство,¦ ¦
¦ ¦время. Движение и развитие, диалектика. Детер- ¦ ¦
¦ ¦минизм и индетерминизм. Динамические и статис- ¦ ¦
¦ ¦тические закономерности. Научные, философские ¦ ¦
¦ ¦и религиозные картины мира. ¦ ¦
¦ ¦Человек, общество, культура. Человек и природа.¦ ¦
¦ ¦Общество и его структура. Гражданское общество ¦ ¦
¦ ¦и государство. Человек в системе социальных ¦ ¦
¦ ¦связей. Человек и исторический процесс: ¦ ¦
¦ ¦личность и массы, свобода и необходимость. ¦ ¦
¦ ¦Формационная и цивилизационная концепции ¦ ¦
¦ ¦общественного развития. ¦ ¦
¦ ¦Смысл человеческого бытия. Насилие и ненасилие.¦ ¦
¦ ¦Свобода и ответственность. Мораль, справедли- ¦ ¦
¦ ¦вость, право. Нравственные ценности. Представ- ¦ ¦
¦ ¦ления о совершенном человеке в различных ¦ ¦
¦ ¦культурах. Эстетические ценности и их роль ¦ ¦
¦ ¦в человеческой жизни. Религиозные ценности ¦ ¦
¦ ¦и свобода совести. ¦ ¦
¦ ¦Сознание и познание. Сознание, самосознание ¦ ¦
¦ ¦и личность. Познание, творчество, практика. ¦ ¦
¦ ¦Вера и знание. Понимание и объяснение. Рацио- ¦ ¦
¦ ¦нальное и иррациональное в познавательной дея- ¦ ¦
¦ ¦тельности. Проблема истины. Действительность, ¦ ¦
¦ ¦мышление, логика и язык. Научное и вненаучное ¦ ¦
¦ ¦знание. Критерии научности. Структура научного ¦ ¦
¦ ¦познания, его методы и формы. Рост научного ¦ ¦
¦ ¦знания. Научные революции и смены типов ¦ ¦
¦ ¦рациональности. Наука и техника. ¦ ¦
¦ ¦Будущее человечества. Глобальные проблемы ¦ ¦
¦ ¦современности. Взаимодействие цивилизаций ¦ ¦
¦ ¦и сценарии будущего ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ГСЭ.Ф.11¦Экономика ¦ ¦
¦ ¦Введение в экономическую теорию. Блага. ¦ ¦
¦ ¦Потребности, ресурсы. Экономический выбор. ¦ ¦
¦ ¦Экономические отношения. Экономические системы.¦ ¦
¦ ¦Основные этапы развития экономической теории. ¦ ¦
¦ ¦Методы экономической теории. ¦ ¦
¦ ¦Микроэкономика. Рынок. Спрос и предложение. ¦ ¦
¦ ¦Потребительские предпочтения и предельная ¦ ¦
¦ ¦полезность. Факторы спроса. Индивидуальный ¦ ¦
¦ ¦и рыночный спрос. Эффект дохода и эффект ¦ ¦
¦ ¦замещения. Эластичность. Предложение и его ¦ ¦
¦ ¦факторы. Закон убывающей предельной произво- ¦ ¦
¦ ¦дительности. Эффект масштаба. Виды издержек. ¦ ¦
¦ ¦Фирма. Выручка и прибыль. Принцип максимизации ¦ ¦
¦ ¦прибыли. Предложение совершенно конкурентной ¦ ¦
¦ ¦фирмы и отрасли. Эффективность конкурентных ¦ ¦
¦ ¦рынков. Рыночная власть. Монополия. Монополис- ¦ ¦
¦ ¦тическая конкуренция. Олигополия. Антимонополь-¦ ¦
¦ ¦ное регулирование. Спрос на факторы производ- ¦ ¦
¦ ¦ства. Рынок труда. Спрос и предложение труда. ¦ ¦
¦ ¦Заработная плата и занятость. Рынок капитала. ¦ ¦
¦ ¦Процентная ставка и инвестиции. Рынок земли. ¦ ¦
¦ ¦Рента. Общее равновесие и благосостояние. ¦ ¦
¦ ¦Распределение доходов. Неравенство. Внешние ¦ ¦
¦ ¦эффекты и общественные блага. Роль государства.¦ ¦
¦ ¦Макроэкономика. Национальная экономика как ¦ ¦
¦ ¦целое. Кругооборот доходов и продуктов. ВВП ¦ ¦
¦ ¦и способы его измерения. Национальный доход. ¦ ¦
¦ ¦Располагаемый личный доход. Индексы цен. ¦ ¦
¦ ¦Безработица и ее формы. Инфляция и ее виды. ¦ ¦
¦ ¦Экономические циклы. Макроэкономическое ¦ ¦
¦ ¦равновесие. Совокупный спрос и совокупное ¦ ¦
¦ ¦предложение. Стабилизационная политика. ¦ ¦
¦ ¦Равновесие на товарном рынке. Потребление и ¦ ¦
¦ ¦сбережения. Инвестиции. Государственные расходы¦ ¦
¦ ¦и налоги. Эффект мультипликатора. Бюджетно- ¦ ¦
¦ ¦налоговая политика. Деньги и их функции. ¦ ¦
¦ ¦Равновесие на денежном рынке. Денежный мульти- ¦ ¦
¦ ¦пликатор. Банковская система. Денежно-кредитная¦ ¦
¦ ¦политика. Экономический рост и развитие. ¦ ¦
¦ ¦Международные экономические отношения. Внешняя ¦ ¦
¦ ¦торговля и торговая политика. Платежный баланс.¦ ¦
¦ ¦Валютный курс. ¦ ¦
¦ ¦Особенности переходной экономики России. ¦ ¦
¦ ¦Приватизация. Формы собственности. Предпри- ¦ ¦
¦ ¦нимательство. Теневая экономика. Рынок труда. ¦ ¦
¦ ¦Распределение и доходы. Преобразования ¦ ¦
¦ ¦в социальной сфере. Структурные сдвиги в ¦ ¦
¦ ¦экономике. Формирование открытой экономики ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ГСЭ.Р.00¦Национально-региональный (вузовский) компонент ¦225 ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ГСЭ.В.00¦Дисциплины и курсы по выбору студента, ¦225 ¦
¦ ¦устанавливаемые вузом ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ЕН ¦Общие математические и естественнонаучные ¦400 ¦
¦ ¦дисциплины ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ЕН.Ф.00 ¦Федеральный компонент ¦320 ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ЕН.Ф.01 ¦Математика и информатика ¦100 ¦
¦ ¦Аксиоматический метод, основные математические ¦ ¦
¦ ¦структуры, вероятность и статистика, ¦ ¦
¦ ¦математические модели, алгоритмы и языки ¦ ¦
¦ ¦программирования, стандартное программное ¦ ¦
¦ ¦обеспечение профессиональной деятельности ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ЕН.Ф.02 ¦Концепции современного естествознания ¦120 ¦
¦ ¦Естественнонаучная и гуманитарная культуры; ¦ ¦
¦ ¦научный метод; история естествознания; панорама¦ ¦
¦ ¦современного естествознания; тенденции разви- ¦ ¦
¦ ¦тия; корпускулярная и континуальная концепции ¦ ¦
¦ ¦описания природы; порядок и беспорядок в ¦ ¦
¦ ¦природе; хаос; структурные уровни организации ¦ ¦
¦ ¦материи; микро-, макро- и мегамиры; пространст-¦ ¦
¦ ¦во, время; принципы относительности; принципы ¦ ¦
¦ ¦симметрии; законы сохранения; взаимодействие; ¦ ¦
¦ ¦близкодействие, дальнодействие; состояние; ¦ ¦
¦ ¦принципы суперпозиции, неопределенности, ¦ ¦
¦ ¦дополнительности; динамические и статистические¦ ¦
¦ ¦закономерности в природе; законы сохранения ¦ ¦
¦ ¦энергии в макроскопических процессах; принцип ¦ ¦
¦ ¦возрастания энтропии; химические процессы, ¦ ¦
¦ ¦реакционная способность веществ; внутреннее ¦ ¦
¦ ¦строение и история геологического развития ¦ ¦
¦ ¦Земли; современные концепции развития геосфер- ¦ ¦
¦ ¦ных оболочек; литосфера как абиотическая основа¦ ¦
¦ ¦жизни; экологические функции литосферы: ¦ ¦
¦ ¦ресурсная, геодинамическая, геофизико- ¦ ¦
¦ ¦геохимическая; географическая оболочка Земли; ¦ ¦
¦ ¦особенности биологического уровня организации ¦ ¦
¦ ¦материи; принципы эволюции, воспроизводства ¦ ¦
¦ ¦и развития живых систем; многообразие живых ¦ ¦
¦ ¦организмов - основа организации и устойчивости ¦ ¦
¦ ¦биосферы; генетика и эволюция; человек: физио- ¦ ¦
¦ ¦логия, здоровье, эмоции, творчество; работо- ¦ ¦
¦ ¦способность; биоэтика, человек, биосфера и ¦ ¦
¦ ¦космические циклы; ноосфера, необратимость ¦ ¦
¦ ¦времени, самоорганизация в живой и неживой ¦ ¦
¦ ¦природе; принципы универсального эволюционизма;¦ ¦
¦ ¦путь к единой культуре ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ЕН.Ф.03 ¦Технические и аудиовизуальные средства ¦100 ¦
¦ ¦обучения ¦ ¦
¦ ¦Аудиовизуальная информация: природа, источники,¦ ¦
¦ ¦преобразователи, носители. Аудиовизуальная ¦ ¦
¦ ¦культура: история, концепции, структура, ¦ ¦
¦ ¦функционирование. Психофизиологические основы ¦ ¦
¦ ¦восприятия аудиовизуальной информации челове- ¦ ¦
¦ ¦ком. Аудиовизуальные технологии: фотография и ¦ ¦
¦ ¦фотографирование; оптическая проекция (стати- ¦ ¦
¦ ¦ческая и динамическая), звукозапись (аналоговая¦ ¦
¦ ¦и цифровая); телевидение и видеозапись (анало- ¦ ¦
¦ ¦говая и цифровая); компьютеры и мультимедийные ¦ ¦
¦ ¦средства. ¦ ¦
¦ ¦Аудиовизуальные технологии обучения: типология ¦ ¦
¦ ¦аудио-, видео-, компьютерных учебных пособий; ¦ ¦
¦ ¦типология учебных видеозаписей; банк аудио-, ¦ ¦
¦ ¦видео-, компьютерных материалов; дидактические ¦ ¦
¦ ¦принципы построения аудио-, видео-, ¦ ¦
¦ ¦компьютерных учебных пособий. Интерактивные ¦ ¦
¦ ¦технологии обучения ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ЕН.Р.00 ¦Национально-региональный (вузовский) компонент ¦80 ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ОПД ¦Общепрофессиональные дисциплины ¦1600 ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ОПД.Ф.00¦Федеральный компонент ¦1280 ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ОПД.Ф.01¦Психология ¦184 ¦
¦ ¦Общая психология. Психология как наука. ¦ ¦
¦ ¦Предмет, задачи, методы и структура современной¦ ¦
¦ ¦психологии. Методология психологии. ¦ ¦
¦ ¦Проблема человека в психологии. Человек - ¦ ¦
¦ ¦индивид - личность - индивидуальность - ¦ ¦
¦ ¦субъект. Психика человека как предмет ¦ ¦
¦ ¦системного исследования. Проблема и природа ¦ ¦
¦ ¦психического. ¦ ¦
¦ ¦Общее понятие о личности. Основные факторы и ¦ ¦
¦ ¦механизмы развития личности. Жизненный путь ¦ ¦
¦ ¦личности. Основные психологические теории ¦ ¦
¦ ¦личности. Направленность и ее психологические ¦ ¦
¦ ¦проявления. Потребности. Мотивация. ¦ ¦
¦ ¦Деятельность: структура, виды, характеристики. ¦ ¦
¦ ¦Деятельностный подход и общепсихологическая ¦ ¦
¦ ¦теория деятельности. Системогенез деятельности.¦ ¦
¦ ¦Общение: функции, средства, структура, психо- ¦ ¦
¦ ¦логические характеристики. ¦ ¦
¦ ¦Познавательная сфера. Сенсорно-перцептивные ¦ ¦
¦ ¦процессы. ¦ ¦
¦ ¦Виды, свойства, закономерности ощущений. Ха- ¦ ¦
¦ ¦рактеристика, свойства, особенности восприятия.¦ ¦
¦ ¦Процессы, виды, типы, качества, закономерности ¦ ¦
¦ ¦памяти. Виды, процессы, формы, свойства мышле- ¦ ¦
¦ ¦ния. Мышление и речь. Виды, функции, характе- ¦ ¦
¦ ¦ристики речи. Виды, функции, свойства, природа ¦ ¦
¦ ¦воображения. Сущность, виды, характеристики ¦ ¦
¦ ¦внимания. Эмоции, чувства, воля. Темперамент. ¦ ¦
¦ ¦Характер. Мотивация и характер. Способности: ¦ ¦
¦ ¦определение, структура, виды, происхождение, ¦ ¦
¦ ¦характеристики, механизмы. ¦ ¦
¦ ¦Экспериментальная психология. Предмет экспери- ¦ ¦
¦ ¦ментальной психологии. Научное исследование: ¦ ¦
¦ ¦принципы, структура, виды, этапы, направления, ¦ ¦
¦ ¦типы. Валидность. Научная проблема. Гипотезы: ¦ ¦
¦ ¦виды, типы, содержание. Общенаучные исследова- ¦ ¦
¦ ¦тельские методы. Психологический эксперимент. ¦ ¦
¦ ¦Психологическое измерение. Психологическое ¦ ¦
¦ ¦тестирование. Тестовые нормы. Результаты ¦ ¦
¦ ¦исследования: интерпретация, представление. ¦ ¦
¦ ¦Этические принципы проведения исследований ¦ ¦
¦ ¦человека. ¦ ¦
¦ ¦Возрастная психология. Предмет, задачи и методы¦ ¦
¦ ¦возрастной психологии. Социально-историческая ¦ ¦
¦ ¦природа детства. Биогенетические и социогене- ¦ ¦
¦ ¦тические концепции, теория конвергенции двух ¦ ¦
¦ ¦факторов. Психоаналитические теории детского ¦ ¦
¦ ¦развития. Эпигенетическая теория развития ¦ ¦
¦ ¦личности. Генетическая эпистемология: учение об¦ ¦
¦ ¦интеллектуальном развитии ребенка. Культурно- ¦ ¦
¦ ¦историческая концепция. Условия, источники и ¦ ¦
¦ ¦движущие силы психического развития. Проблема ¦ ¦
¦ ¦возраста и возрастной периодизации психического¦ ¦
¦ ¦развития. Кризисы в психическом развитии ¦ ¦
¦ ¦ребенка. Социальная ситуация развития. Ведущая ¦ ¦
¦ ¦деятельность. Основные новообразования. Кризис ¦ ¦
¦ ¦новорожденности. Младенчество. Комплекс оживле-¦ ¦
¦ ¦ния. Кризис одного года. Раннее детство. Раз- ¦ ¦
¦ ¦витие предметно-орудийной деятельности. Кризис ¦ ¦
¦ ¦трех лет. Игровая деятельность. Эгоцентризм ¦ ¦
¦ ¦детского мышления. Развитие мотивов поведения ¦ ¦
¦ ¦и формирование самосознания в дошкольном воз- ¦ ¦
¦ ¦расте. Эмоциональная сфера дошкольника. Кризис ¦ ¦
¦ ¦семи лет. Психологическая готовность к школьно-¦ ¦
¦ ¦му обучению. Младший школьный возраст. Учебная ¦ ¦
¦ ¦деятельность. Подростковый возраст. Чувство ¦ ¦
¦ ¦взрослости. Проблемы общения в подростковом ¦ ¦
¦ ¦возрасте. Самосознание подростков. Потребность ¦ ¦
¦ ¦в самоутверждении. Теоретическое мышление. ¦ ¦
¦ ¦Период юности. Ранняя юность. Формирование ¦ ¦
¦ ¦мировоззрения. Выбор профессии. Проблема ¦ ¦
¦ ¦юношеского самоопределения. Этап взрослости. ¦ ¦
¦ ¦Проблемы акмеологии. Кризисы на этапе взрос- ¦ ¦
¦ ¦лости. Возраст и проблемы смысла жизни. Пожилой¦ ¦
¦ ¦возраст. Старость как социальная и психологи- ¦ ¦
¦ ¦ческая проблема. Жизненный путь личности. ¦ ¦
¦ ¦Социальная психология. Предмет социальной ¦ ¦
¦ ¦психологии. Теоретические и прикладные задачи ¦ ¦
¦ ¦социальной психологии. Общение и деятельность. ¦ ¦
¦ ¦Структура общения. Общение как обмен информа- ¦ ¦
¦ ¦цией. Речь как средство коммуникации. Неверба- ¦ ¦
¦ ¦льная коммуникация. Общение как взаимодействие.¦ ¦
¦ ¦Общение как познание людьми друг друга. ¦ ¦
¦ ¦Социальная перцепция. Каузальная атрибуция. ¦ ¦
¦ ¦Межличностная аттракция. Группа как социально- ¦ ¦
¦ ¦психологический феномен. Большие социальные ¦ ¦
¦ ¦группы. Стихийные группы и массовые движения. ¦ ¦
¦ ¦Малые группы. Феномен группового давления. ¦ ¦
¦ ¦Феномен конформизма. Групповая сплоченность. ¦ ¦
¦ ¦Лидерство и руководство. Стиль лидерства. ¦ ¦
¦ ¦Принятие группового решения. Эффективность ¦ ¦
¦ ¦деятельности малой группы. Стадии и уровни ¦ ¦
¦ ¦развития группы. Феномен межгруппового ¦ ¦
¦ ¦взаимодействия. Этнопсихология. ¦ ¦
¦ ¦Проблемы личности в социальной психологии. ¦ ¦
¦ ¦Социализация. Социальная установка и реальное ¦ ¦
¦ ¦поведение. ¦ ¦
¦ ¦Межличностный конфликт. ¦ ¦
¦ ¦Педагогическая психология. Педагогическая ¦ ¦
¦ ¦психология в системе психологической науки и ¦ ¦
¦ ¦человекознании. Предмет и задачи педагогической¦ ¦
¦ ¦психологии. ¦ ¦
¦ ¦Психологическая сущность и структура процесса ¦ ¦
¦ ¦учения. Проблема соотношения обучения и разви- ¦ ¦
¦ ¦тия. Актуальные вопросы и трудности развиваю- ¦ ¦
¦ ¦щего обучение. Общие и частные цели обучения. ¦ ¦
¦ ¦Уровни возможной обученности и их психологичес-¦ ¦
¦ ¦кая обусловленность. ¦ ¦
¦ ¦Психологическая сущность программированного ¦ ¦
¦ ¦обучения. Психологические вопросы компьютериза-¦ ¦
¦ ¦ции и информатизации учебного процесса. ¦ ¦
¦ ¦Психологическая сущность и организация проблем-¦ ¦
¦ ¦ного обучения, этапы его протекания. ¦ ¦
¦ ¦Поэтапное формирование умственных действий. ¦ ¦
¦ ¦Проблема содержательного обобщения в обучении. ¦ ¦
¦ ¦Психологические проблемы школьной отметки ¦ ¦
¦ ¦и оценки. Психологические причины школьной ¦ ¦
¦ ¦неуспеваемости. Мотивация учения. ¦ ¦
¦ ¦Психологическая сущность воспитания, его ¦ ¦
¦ ¦критерии. Воспитание как путь к сознанию и ¦ ¦
¦ ¦смыслу. ¦ ¦
¦ ¦Психологическая сущность и специфика педаго- ¦ ¦
¦ ¦гической деятельности, ее компоненты, функции ¦ ¦
¦ ¦и формы. Понятие о стилях педагогической ¦ ¦
¦ ¦деятельности. ¦ ¦
¦ ¦Психология личности учителя. Проблемы ¦ ¦
¦ ¦профессионально-психологической компетенции ¦ ¦
¦ ¦и профессионально-личностного роста ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ОПД.Ф.02¦Музыкальная психология и психология ¦72 ¦
¦ ¦музыкального образования ¦ ¦
¦ ¦Музыкальная психология и психология музыкально-¦ ¦
¦ ¦го образования как области науки и как учебные ¦ ¦
¦ ¦предметы. Антропологический подход к их изуче- ¦ ¦
¦ ¦нию. Музыкальное сознание общества и личности. ¦ ¦
¦ ¦Психологическое содержание понятия "музыкаль- ¦ ¦
¦ ¦ность". Структура музыкальных способностей и ¦ ¦
¦ ¦особенности их развития на разных возрастных ¦ ¦
¦ ¦этапах. Музыкальные потребности личности и ¦ ¦
¦ ¦мотивация в музыкально-образовательном процес- ¦ ¦
¦ ¦се. Особенности эмоционально-волевой сферы и ¦ ¦
¦ ¦психомоторных актов музыканта. Музыкально- ¦ ¦
¦ ¦познавательные процессы психики личности. Пси- ¦ ¦
¦ ¦хологические особенности личности и музыкальной¦ ¦
¦ ¦деятельности учащихся и учителя музыки. ¦ ¦
¦ ¦Психологические механизмы творчества личности ¦ ¦
¦ ¦в процессе музыкальной деятельности. ¦ ¦
¦ ¦Психологическая сущность индивидуальности ¦ ¦
¦ ¦ребенка и проявлений музыкальности, творческих ¦ ¦
¦ ¦способностей в процессе музыкальных занятий. ¦ ¦
¦ ¦Развитие восприятия музыки, музыкального ¦ ¦
¦ ¦мышления и эмоциональной сферы учащихся в ¦ ¦
¦ ¦процессе музыкальных занятий. Психологические ¦ ¦
¦ ¦основы обучения музыкальному языку. Музыкальная¦ ¦
¦ ¦психосемантика и этномузыкальные аспекты ¦ ¦
¦ ¦музыкального образования. Психологическое ¦ ¦
¦ ¦триединство музыкального воспитания, обучения ¦ ¦
¦ ¦музыке и музыкально-психического развития ¦ ¦
¦ ¦личности. Психология музыкально-педагогического¦ ¦
¦ ¦общения. Психологические особенности организа- ¦ ¦
¦ ¦ции музыкально-педагогического процесса, ¦ ¦
¦ ¦психолого-диагностические методы в музыкально- ¦ ¦
¦ ¦образовательном процессе ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ОПД.Ф.03¦Педагогика ¦236 ¦
¦ ¦Введение в педагогическую деятельность. ¦ ¦
¦ ¦Общая характеристика педагогической профессии. ¦ ¦
¦ ¦Профессиональная деятельность и личность ¦ ¦
¦ ¦педагога. Общая и профессиональная культура ¦ ¦
¦ ¦педагога. Требования государственного образова-¦ ¦
¦ ¦тельного стандарта к личности и профессиональ- ¦ ¦
¦ ¦ной компетентности педагога. Профессионально- ¦ ¦
¦ ¦личностное становление и развитие педагога. ¦ ¦
¦ ¦Общие основы педагогики. Педагогика как наука, ¦ ¦
¦ ¦ее объект. Категориальный аппарат педагогики: ¦ ¦
¦ ¦образование, воспитание, обучение, самовоспита-¦ ¦
¦ ¦ние, социализация, педагогическая деятельность,¦ ¦
¦ ¦педагогическое взаимодействие, педагогическая ¦ ¦
¦ ¦система, образовательный процесс. Образование ¦ ¦
¦ ¦как общественное явление и педагогический про- ¦ ¦
¦ ¦цесс. Образование как целенаправленный процесс ¦ ¦
¦ ¦воспитания и обучения в интересах человека, ¦ ¦
¦ ¦общества и государства. Взаимосвязь педагоги- ¦ ¦
¦ ¦ческой науки и практики. Связь педагогики с ¦ ¦
¦ ¦другими науками. Понятие "методология педаго- ¦ ¦
¦ ¦гической науки". Методологическая культура ¦ ¦
¦ ¦педагога. Научное исследование в педагогике, ¦ ¦
¦ ¦его основные характеристики. Методы и логика ¦ ¦
¦ ¦педагогического исследования. ¦ ¦
¦ ¦Теория обучения. Сущность, движущие силы, про- ¦ ¦
¦ ¦тиворечия и логика образовательного процесса. ¦ ¦
¦ ¦Закономерности и принципы обучения. Анализ ¦ ¦
¦ ¦современных дидактических концепций. Единство ¦ ¦
¦ ¦образовательной, воспитательной и развивающей ¦ ¦
¦ ¦функций обучения. Проблемы целостности учебно- ¦ ¦
¦ ¦воспитательного процесса. Двусторонний и ¦ ¦
¦ ¦личностный характер обучения. Единство пре- ¦ ¦
¦ ¦подавания и учения. Обучение как сотворчество ¦ ¦
¦ ¦учителя и ученика. Содержание образования как ¦ ¦
¦ ¦фундамент базовой культуры личности. Государ- ¦ ¦
¦ ¦ственный образовательный стандарт. Базовая, ¦ ¦
¦ ¦вариативная и дополнительная составляющие ¦ ¦
¦ ¦содержания образования. Методы обучения. Сов- ¦ ¦
¦ ¦ременные модели организации обучения. Типология¦ ¦
¦ ¦и многообразие образовательных учреждений. ¦ ¦
¦ ¦Авторские школы. Инновационные образовательные ¦ ¦
¦ ¦процессы. Классификация средств обучения. ¦ ¦
¦ ¦Теория и методика воспитания. Сущность ¦ ¦
¦ ¦воспитания и его место в целостной структуре ¦ ¦
¦ ¦образовательного процесса. Движущие силы и ¦ ¦
¦ ¦логика воспитательного процесса. Базовые теории¦ ¦
¦ ¦воспитания и развития личности. Закономерности ¦ ¦
¦ ¦и принципы воспитания: персонифицикация, ¦ ¦
¦ ¦природосообразность, культуросообразность, ¦ ¦
¦ ¦гуманизация, дифференциация. Национальное ¦ ¦
¦ ¦своеобразие воспитания. Система форм и методов ¦ ¦
¦ ¦воспитания. Понятие о воспитательных системах. ¦ ¦
¦ ¦Педагогическое взаимодействие в воспитании. ¦ ¦
¦ ¦Коллектив как объект и субъект воспитания. ¦ ¦
¦ ¦Функции и основные направления деятельности ¦ ¦
¦ ¦классного руководителя. ¦ ¦
¦ ¦Педагогика межнационального общения. Цель и ¦ ¦
¦ ¦задачи воспитания культуры межнационального ¦ ¦
¦ ¦общения. Воспитание патриотизма и интернацио- ¦ ¦
¦ ¦нализма, веротерпимости, толерантности. ¦ ¦
¦ ¦История образования и педагогической мысли. ¦ ¦
¦ ¦История образования и педагогической мысли как ¦ ¦
¦ ¦область научного знания. Школьное дело и зарож-¦ ¦
¦ ¦дение педагогической мысли на ранних этапах ¦ ¦
¦ ¦развития человечества. Воспитание и школа в ¦ ¦
¦ ¦античном мире. Воспитание и образование в эпоху¦ ¦
¦ ¦Средневековья. Воспитание и педагогическая ¦ ¦
¦ ¦мысль в эпоху Возрождения. Воспитание и обуче- ¦ ¦
¦ ¦ние в Киевской Руси и Русском государстве (до ¦ ¦
¦ ¦XVIII века). Образование и педагогическая мысль¦ ¦
¦ ¦Западной Европы и США в XIX веке (до 80-х ¦ ¦
¦ ¦годов). Школа и педагогика в России до 90-х гг.¦ ¦
¦ ¦XIX века. Зарубежная педагогика и школа в конце¦ ¦
¦ ¦XIX века. Школа и педагогика в России в конце ¦ ¦
¦ ¦XIX и начале XX вв. (до 1917 г.). Зарубежная ¦ ¦
¦ ¦школа и педагогика в период между первой и ¦ ¦
¦ ¦второй мировыми войнами. Развитие школы и ¦ ¦
¦ ¦педагогики в России после Октябрьской революции¦ ¦
¦ ¦(1917 г.). Образование и педагогическая мысль ¦ ¦
¦ ¦в России после второй мировой войны. Ведущие ¦ ¦
¦ ¦тенденции современного развития мирового ¦ ¦
¦ ¦образовательного процесса. ¦ ¦
¦ ¦Социальная педагогика. Социальное воспитание ¦ ¦
¦ ¦и социализация личности. Сущность, принципы, ¦ ¦
¦ ¦ценности, механизмы и факторы социального ¦ ¦
¦ ¦воспитания. Взаимодействие в социальном ¦ ¦
¦ ¦воспитании. Жизнедеятельность институтов ¦ ¦
¦ ¦социального воспитания. Семья как субъект пе- ¦ ¦
¦ ¦дагогического взаимодействия и социокультурная ¦ ¦
¦ ¦среда воспитания и развития ребенка. Оказание ¦ ¦
¦ ¦индивидуальной помощи в различных институтах ¦ ¦
¦ ¦воспитания. ¦ ¦
¦ ¦Коррекционная педагогика с основами специальной¦ ¦
¦ ¦психологии. Предмет, задачи, принципы, катего- ¦ ¦
¦ ¦рии, основные научные теории коррекционной ¦ ¦
¦ ¦педагогики. Норма и отклонение в физическом, ¦ ¦
¦ ¦психологическом, интеллектуальном и моторном ¦ ¦
¦ ¦развитии человека. Первичный и вторичный ¦ ¦
¦ ¦дефект. Комбинированные нарушения, их причины. ¦ ¦
¦ ¦Профилактика, диагностика, коррекция недостат- ¦ ¦
¦ ¦ков личностного развития детей. Девиантное ¦ ¦
¦ ¦поведение детей. Система консультативно- ¦ ¦
¦ ¦диагностической, коррекционно-педагогической, ¦ ¦
¦ ¦реабилитационной работы. ¦ ¦
¦ ¦Педагогические технологии. Понятие педагогичес-¦ ¦
¦ ¦ких технологий, их обусловленность характером ¦ ¦
¦ ¦педагогических задач. Виды педагогических за- ¦ ¦
¦ ¦дач: стратегические, тактические, оперативные. ¦ ¦
¦ ¦Проектирование и процесс решения педагогических¦ ¦
¦ ¦задач. Репродуктивные, продуктивные, алгоритми-¦ ¦
¦ ¦ческие педагогические технологии. Технология ¦ ¦
¦ ¦педагогического регулирования и коррекции ¦ ¦
¦ ¦образовательного процесса. Технология контроля ¦ ¦
¦ ¦образовательного процесса. ¦ ¦
¦ ¦Управление образовательными системами. Понятие ¦ ¦
¦ ¦управления и педагогического менеджмента. ¦ ¦
¦ ¦Государственно-общественная система управления ¦ ¦
¦ ¦образованием. Основные функции педагогического ¦ ¦
¦ ¦управления: педагогический анализ, целеполага- ¦ ¦
¦ ¦ние, планирование, организация, регулирование ¦ ¦
¦ ¦и контроль. Принципы управления педагогическими¦ ¦
¦ ¦системами. Школа как педагогическая система и ¦ ¦
¦ ¦объект управления. Службы управления. Управлен-¦ ¦
¦ ¦ческая культура руководителя. Взаимодействие ¦ ¦
¦ ¦социальных институтов в управлении образова- ¦ ¦
¦ ¦тельными системами. Повышение квалификации ¦ ¦
¦ ¦и аттестация работников школы. ¦ ¦
¦ ¦Психолого-педагогический практикум. Решение ¦ ¦
¦ ¦психолого-педагогических задач, конструирование¦ ¦
¦ ¦различных форм психолого-педагогической деяте- ¦ ¦
¦ ¦льности, моделирование образовательных и педа- ¦ ¦
¦ ¦гогических ситуаций. Психолого-педагогические ¦ ¦
¦ ¦методики диагностики, прогнозирования и проек- ¦ ¦
¦ ¦тирования, накопления профессионального опыта. ¦ ¦
¦ ¦Развитие интеллектуально-творческого, диагнос- ¦ ¦
¦ ¦тического, коммуникационного, мотивационно- ¦ ¦
¦ ¦профессионального потенциала личности педагога ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ОПД.Ф.04¦История музыкального образования ¦138 ¦
¦ ¦История музыкального образования как наука и ¦ ¦
¦ ¦как учебный предмет. Сущность интонационного, ¦ ¦
¦ ¦цивилизационного и парадигмально-педагогичес- ¦ ¦
¦ ¦кого подходов к изучению истории музыкального ¦ ¦
¦ ¦образования, их многоуровневый и взаимодопол- ¦ ¦
¦ ¦няемый характер. ¦ ¦
¦ ¦Развитие отечественной и зарубежной музыкально-¦ ¦
¦ ¦педагогической мысли и музыкально-образователь-¦ ¦
¦ ¦ной практики в контексте развития музыкальной ¦ ¦
¦ ¦культуры и искусства. ¦ ¦
¦ ¦Устная и письменная традиции в передаче музы- ¦ ¦
¦ ¦кального опыта. Особенности их взаимодействия ¦ ¦
¦ ¦на разных этапах развития музыкального ¦ ¦
¦ ¦образования. ¦ ¦
¦ ¦Общее и особенное в становлении профессиональ- ¦ ¦
¦ ¦ного и общего музыкального образования. ¦ ¦
¦ ¦Особенности взаимосвязи трех основных направ- ¦ ¦
¦ ¦лений музыкального образования (народного, ¦ ¦
¦ ¦религиозного, светского) в процессе их ¦ ¦
¦ ¦исторического развития. ¦ ¦
¦ ¦Основные этапы становления музыкального ¦ ¦
¦ ¦образования в России. Значимость историко- ¦ ¦
¦ ¦педагогических знаний для решения актуальных ¦ ¦
¦ ¦проблем музыкального образования ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ОПД.Ф.05¦Методология музыкально-педагогического ¦72 ¦
¦ ¦образования ¦ ¦
¦ ¦Методология музыкально-педагогического образо- ¦ ¦
¦ ¦вания как сфера деятельности, связанная с науч-¦ ¦
¦ ¦ным поиском, разработкой, обоснованием исходных¦ ¦
¦ ¦положений, категорий, закономерностей, на ¦ ¦
¦ ¦основе которых решается та или иная проблема ¦ ¦
¦ ¦музыкального образования; с эмпирическими и ¦ ¦
¦ ¦теоретическими методами познания и преобразова-¦ ¦
¦ ¦ния музыкально-педагогической действительности.¦ ¦
¦ ¦Методология как основа теории, истории и мето- ¦ ¦
¦ ¦дики музыкального образования. Связь методоло- ¦ ¦
¦ ¦гии музыкально-педагогического образования с ¦ ¦
¦ ¦философией, психологией, музыкознанием и ¦ ¦
¦ ¦другими науками, с музыкально-педагогической ¦ ¦
¦ ¦практикой. Сущность, функции, уровни методо- ¦ ¦
¦ ¦логического анализа проблем музыкального ¦ ¦
¦ ¦образования. Методологические характеристики ¦ ¦
¦ ¦музыкально-педагогического исследования ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ОПД.Ф.06¦Основы специальной педагогики и психологии ¦72 ¦
¦ ¦Предмет, цели, задачи, принципы и методы ¦ ¦
¦ ¦специальной психологии. Специальная психология ¦ ¦
¦ ¦как наука о психофизиологических особенностях ¦ ¦
¦ ¦развития аномальных детей, закономерностей их ¦ ¦
¦ ¦психического развития в процессе воспитания и ¦ ¦
¦ ¦образования. ¦ ¦
¦ ¦Категории развития в специальной психологии. ¦ ¦
¦ ¦Психическое развитие и деятельность. Понятие ¦ ¦
¦ ¦аномального развития (дизонтегенеза). Параметры¦ ¦
¦ ¦дизонтогенеза. Типы нарушения психического ¦ ¦
¦ ¦развития: недоразвитие, задержанное развитие, ¦ ¦
¦ ¦поврежденное развитие, искаженное развитие, ¦ ¦
¦ ¦дисгармоничное развитие. Понятие "аномальный ¦ ¦
¦ ¦ребенок". Особенности аномального развития, ¦ ¦
¦ ¦отрасли специальной психологии: олигофрено- ¦ ¦
¦ ¦психология, тифлопсихология, сурдопсихология, ¦ ¦
¦ ¦логопсихология, психология детей с задержкой ¦ ¦
¦ ¦психического развития (ЗПР), нарушениями ¦ ¦
¦ ¦опорно-двигательного аппарата (ДЦП), психология¦ ¦
¦ ¦детей дошкольного возраста с аномалиями ¦ ¦
¦ ¦развития. ¦ ¦
¦ ¦Предмет, цели, задачи, принципы и методы ¦ ¦
¦ ¦специальной педагогики. Основные категории ¦ ¦
¦ ¦специальной педагогики. Воспитание, образование¦ ¦
¦ ¦и развитие аномальных детей как целенаправлен- ¦ ¦
¦ ¦ный процесс формирования личности и деятель- ¦ ¦
¦ ¦ности, передачи и усвоения знаний, умений и ¦ ¦
¦ ¦навыков, основное средство подготовки их к ¦ ¦
¦ ¦жизни и труду. Содержание, принципы, формы ¦ ¦
¦ ¦и методы воспитания и образования аномальных ¦ ¦
¦ ¦детей. Понятия коррекции и компенсации. ¦ ¦
¦ ¦Социальная реабилитация и социальная адаптация.¦ ¦
¦ ¦Основные отрасли специальной педагогики: ¦ ¦
¦ ¦сурдопедагогика, олигофренопедагогика, ¦ ¦
¦ ¦логопедия, специальная дошкольная педагогика ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ОПД.Ф.07¦Теория преподавания музыки ¦72 ¦
¦ ¦Сущность теории преподавания музыки в контексте¦ ¦
¦ ¦методологии музыкального образования. Теорети- ¦ ¦
¦ ¦ческое представление о цели, задачах, принци- ¦ ¦
¦ ¦пах, содержании, методах и формах музыкального ¦ ¦
¦ ¦образования. Музыкально-педагогическая модель ¦ ¦
¦ ¦выпускника школы общеобразовательного типа. ¦ ¦
¦ ¦Общие положения, принципы формирования учебного¦ ¦
¦ ¦предмета "Музыка" для общеобразовательной ¦ ¦
¦ ¦школы. Характеристика приоритетных качеств ¦ ¦
¦ ¦личности, основных компонентов художественно- ¦ ¦
¦ ¦педагогической деятельности учителя музыки. ¦ ¦
¦ ¦Представление об индивидуальном стиле учителя ¦ ¦
¦ ¦музыки - мастера. Внешкольные формы музыкаль- ¦ ¦
¦ ¦ного образования: сущность, многообразие, ¦ ¦
¦ ¦вариативность ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ОПД.Ф.08¦Методика преподавания музыки ¦112 ¦
¦ ¦Сущность методики в контексте методологии ¦ ¦
¦ ¦музыкального образования и теории преподавания ¦ ¦
¦ ¦музыки. Ребенок как субъект методики музыкаль- ¦ ¦
¦ ¦ного образования. Содержание и методы музыкаль-¦ ¦
¦ ¦ного обучения и воспитания. Формы и средства ¦ ¦
¦ ¦музыкального образования. Дифференцированные ¦ ¦
¦ ¦подходы в музыкальном образовании. Планирование¦ ¦
¦ ¦музыкально-воспитательной работы со школь- ¦ ¦
¦ ¦никами. Технология проведения урока музыки. ¦ ¦
¦ ¦Организация внеклассных и внешкольных музыкаль-¦ ¦
¦ ¦ных занятий. Средства и методы организации ¦ ¦
¦ ¦музыкального самообразования школьников. Орга- ¦ ¦
¦ ¦низация педагогического контроля за музыкальным¦ ¦
¦ ¦развитием учащихся. Характеристика программ по ¦ ¦
¦ ¦музыке для школ общеобразовательного типа, ¦ ¦
¦ ¦действующих на федеральном уровне, учебников ¦ ¦
¦ ¦и учебных пособий ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ОПД.Ф.09¦Музыкально-педагогические практикумы ¦106 ¦
¦ ¦Освоение содержания, методов и форм преподава- ¦ ¦
¦ ¦ния музыки в следующих видах практической дея- ¦ ¦
¦ ¦тельности: вокально-хоровой, слушание музыки, ¦ ¦
¦ ¦игра на элементарных музыкальных инструментах, ¦ ¦
¦ ¦пластическое интонирование (движение под ¦ ¦
¦ ¦музыку), импровизация ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ОПД.Ф.10¦Возрастная анатомия, физиология и гигиена ¦72 ¦
¦ ¦Предмет и содержание курса. Общие закономер- ¦ ¦
¦ ¦ности роста и развития организма. Анатомия и ¦ ¦
¦ ¦физиология нервной системы. Высшая нервная ¦ ¦
¦ ¦деятельность. Нейрофизиологические основы пове-¦ ¦
¦ ¦дения человека. Анатомия, физиология и гигиена ¦ ¦
¦ ¦сенсорных систем. Гигиена учебно-воспитатель- ¦ ¦
¦ ¦ного процесса в школе. Гигиенические основы ре-¦ ¦
¦ ¦жима дня учащихся. Анатомия и физиология желез ¦ ¦
¦ ¦внутренней секреции. Анатомия, физиология и ¦ ¦
¦ ¦гигиена опорно-двигательного аппарата. Гигие- ¦ ¦
¦ ¦нические требования к оборудованию школ. ¦ ¦
¦ ¦Анатомия и физиология органов пищеварения. ¦ ¦
¦ ¦Обмен веществ и энергии. Возрастные особенности¦ ¦
¦ ¦крови. Анатомия, физиология и гигиена сердечно-¦ ¦
¦ ¦сосудистой системы, органов дыхания. Гигиени- ¦ ¦
¦ ¦ческие требования к воздушной среде учебных ¦ ¦
¦ ¦заведений. Анатомия, физиология и гигиена кожи ¦ ¦
¦ ¦ребенка. Гигиена одежды и обуви. Состояние ¦ ¦
¦ ¦здоровья детей и подростков. ¦ ¦
¦ ¦Гигиена трудового обучения и производительного ¦ ¦
¦ ¦труда учащихся. Гигиенические требования к ¦ ¦
¦ ¦планировке школьного здания, земельного ¦ ¦
¦ ¦участка. ¦ ¦
¦ ¦Гигиена голосового аппарата. Анатомия и ¦ ¦
¦ ¦физиология, механизм работы голосового аппарата¦ ¦
¦ ¦(взрослого, детского). Основные биоакустические¦ ¦
¦ ¦параметры голоса и возможности их объективного ¦ ¦
¦ ¦контроля педагогом. Болезни голоса. Предупреж- ¦ ¦
¦ ¦дения заболевания певческого голоса ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ОПД.Ф.11¦Основы медицинских знаний ¦72 ¦
¦ ¦Понятие о неотложных состояниях. Причины ¦ ¦
¦ ¦и факторы, их вызывающие. Оказание первой ¦ ¦
¦ ¦медицинской помощи при неотложных состояниях. ¦ ¦
¦ ¦Физиологические пробы определения здоровья. ¦ ¦
¦ ¦Применение лекарственных средств. Характерис- ¦ ¦
¦ ¦тика детского травматизма. Меры профилактики. ¦ ¦
¦ ¦Терминальные состояния. Реанимации. ¦ ¦
¦ ¦Основы микробиологии, иммунологии и эпидемиоло-¦ ¦
¦ ¦гии. Меры профилактики инфекционных болезней. ¦ ¦
¦ ¦Здоровый образ жизни как биологическая и со- ¦ ¦
¦ ¦циальная проблема. Человек и окружающая среда. ¦ ¦
¦ ¦Система "природа - человек". Здоровье и факто- ¦ ¦
¦ ¦ры, его определяющие. Социально-психологические¦ ¦
¦ ¦аспекты здорового образа жизни. Этапы форми- ¦ ¦
¦ ¦рования здоровья. Психолого-педагогические ¦ ¦
¦ ¦аспекты здорового образа жизни. Мотивация и ¦ ¦
¦ ¦здоровье. Понятие о стрессе и дистрессе. Роль ¦ ¦
¦ ¦учителя и его место в первичной, вторичной и ¦ ¦
¦ ¦третичной профилактике заболеваний ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ОПД.Ф.12¦Безопасность жизнедеятельности ¦72 ¦
¦ ¦Теоретические основы безопасности жизнедеятель-¦ ¦
¦ ¦ности. Экологические аспекты безопасности ¦ ¦
¦ ¦жизнедеятельности. Классификация чрезвычайных ¦ ¦
¦ ¦ситуаций. Российская система предупреждения и ¦ ¦
¦ ¦действий в чрезвычайных ситуациях. Окружающий ¦ ¦
¦ ¦мир. Опасности, возникающие в повседневной ¦ ¦
¦ ¦жизни, и безопасное поведение. Транспорт и его ¦ ¦
¦ ¦опасности. Экстремальные ситуации в природных ¦ ¦
¦ ¦и городских условиях. Чрезвычайные ситуации ¦ ¦
¦ ¦природного и техногенного характера и защита ¦ ¦
¦ ¦населения от их последствий. Действия учителя ¦ ¦
¦ ¦при авариях, катастрофах и стихийных ¦ ¦
¦ ¦бедствиях. ¦ ¦
¦ ¦Гражданская оборона и ее задача. Современные ¦ ¦
¦ ¦средства поражения. Средства индивидуальной за-¦ ¦
¦ ¦щиты. Защитные сооружения гражданской обороны. ¦ ¦
¦ ¦Организация защиты населения в мирное и военное¦ ¦
¦ ¦время. Приборы радиационной и химической ¦ ¦
¦ ¦разведки, дозиметрический контроль. Организация¦ ¦
¦ ¦гражданской обороны в образовательных ¦ ¦
¦ ¦учреждениях. Средства и способы защиты ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ОПД.Р.00¦Национально-региональный (вузовский) компонент ¦160 ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ОПД.В.00¦Дисциплины и курсы по выбору студента, ¦160 ¦
¦ ¦устанавливаемые вузом ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ДПП ¦Дисциплины предметной подготовки ¦4934 ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ДПП.Ф.00¦Федеральный компонент ¦4054 ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ДПП.Ф.01¦История зарубежной музыки ¦276 ¦
¦ ¦Многообразие путей исторического развития ¦ ¦
¦ ¦музыкальных культур различных регионов и стран.¦ ¦
¦ ¦Музыкальные культуры Запада и Востока. Периоди-¦ ¦
¦ ¦зация истории зарубежной профессиональной ¦ ¦
¦ ¦музыки европейской традиции. ¦ ¦
¦ ¦Музыка эпохи античности, ее значение для ¦ ¦
¦ ¦последующего развития европейского музыкального¦ ¦
¦ ¦искусства. ¦ ¦
¦ ¦Музыка эпохи Средневековья. Значение христиан- ¦ ¦
¦ ¦ства в истории европейского музыкального искус-¦ ¦
¦ ¦ства. Основные жанры средневековой музыки, ее ¦ ¦
¦ ¦эволюция от раннего к позднему средневековью. ¦ ¦
¦ ¦Музыка эпохи Возрождения. Франко-фламандская и ¦ ¦
¦ ¦итальянская школы "строгого стиля". Возникнове-¦ ¦
¦ ¦ние оперы. ¦ ¦
¦ ¦Музыка барокко. Развитие гомофонно-гармоничес- ¦ ¦
¦ ¦кого мышления. Основные жанры. Национальные ¦ ¦
¦ ¦школы (опера, инструментальная музыка). ¦ ¦
¦ ¦Классицизм в музыке. Возникновение сонатно-сим-¦ ¦
¦ ¦фонического цикла. Индивидуальные особенности ¦ ¦
¦ ¦стилей венских классиков. ¦ ¦
¦ ¦Романтизм в музыке. Новые явления в области ¦ ¦
¦ ¦музыкальных жанров. Преломление общих стилевых ¦ ¦
¦ ¦тенденций романтизма в национальных композитор-¦ ¦
¦ ¦ских школах, индивидуальных стилях ведущих ¦ ¦
¦ ¦композиторов. Развитие и перерождение традиций ¦ ¦
¦ ¦романтизма в европейской музыке конца XIX - ¦ ¦
¦ ¦начала XX веков. ¦ ¦
¦ ¦Стилевое многообразие европейской музыки XX ¦ ¦
¦ ¦века: импрессионизм, экспрессионизм, неоклас- ¦ ¦
¦ ¦сицизм, неофольклоризм; полистилистика. ¦ ¦
¦ ¦Многообразие музыкальных жанров, их обновление.¦ ¦
¦ ¦Новые системы композиторской техники. Компози- ¦ ¦
¦ ¦торские школы и группировки ("Нововенская ¦ ¦
¦ ¦школа", "Шестерка", американские минималисты). ¦ ¦
¦ ¦Проникновение европейской музыкальной традиции ¦ ¦
¦ ¦за пределы Европы (США и другие страны). ¦ ¦
¦ ¦Индивидуальные особенности стилей ведущих ¦ ¦
¦ ¦композиторов ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ДПП.Ф.02¦История русской музыки ¦276 ¦
¦ ¦Основные этапы развития русской музыкальной ¦ ¦
¦ ¦культуры. Их соотношение с основными этапами ¦ ¦
¦ ¦развития музыкальной культуры Западной Европы. ¦ ¦
¦ ¦Музыкальная культура Древней Руси. Церковная ¦ ¦
¦ ¦служба как основа профессиональной музыки. ¦ ¦
¦ ¦Знаменный распев. ¦ ¦
¦ ¦Барокко в русской музыке. Его основные жанры. ¦ ¦
¦ ¦Классицизм и сентиментализм в русской музыке. ¦ ¦
¦ ¦Развитие светских жанров. ¦ ¦
¦ ¦Национальная композиторская школа последней ¦ ¦
¦ ¦трети XVIII века. ¦ ¦
¦ ¦Русская музыкальная культура XIX века. Основные¦ ¦
¦ ¦периоды, основные стилевые направления. Проб- ¦ ¦
¦ ¦лема соотношения классицизма, романтизма и ¦ ¦
¦ ¦реализма в русской музыке. Расширение круга ве-¦ ¦
¦ ¦дущих жанров. Индивидуальные особенности стилей¦ ¦
¦ ¦ведущих композиторов. ¦ ¦
¦ ¦Русская музыкальная культура XX века. Основные ¦ ¦
¦ ¦периоды. Стилевое многообразие, тенденции ¦ ¦
¦ ¦импрессионизма, символизма, экспрессионизма, ¦ ¦
¦ ¦неоклассицизма, неофольклоризма. Пересечение ¦ ¦
¦ ¦различных общих стилевых тенденций в рамках ¦ ¦
¦ ¦одного индивидуального стиля. Полистилистика. ¦ ¦
¦ ¦Многообразие жанров, новые жанровые явления. ¦ ¦
¦ ¦Многообразие систем композиторской техники. ¦ ¦
¦ ¦Индивидуальные особенности стилей ведущих ¦ ¦
¦ ¦композиторов ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ДПП.Ф.03¦Народное музыкальное творчество ¦72 ¦
¦ ¦Народное музыкальное творчество как сфера ¦ ¦
¦ ¦духовной культуры народа. Музыкальный фольклор ¦ ¦
¦ ¦как часть народной художественной культуры. ¦ ¦
¦ ¦Особенности народного музыкального творчества: ¦ ¦
¦ ¦полифункциональность, полиэлементность, ¦ ¦
¦ ¦бесписьменность, коллективность, вариантная ¦ ¦
¦ ¦множественность. Синкретизм как явление ¦ ¦
¦ ¦неразрывного единства духовной и практической ¦ ¦
¦ ¦функций фольклора и его художественно-образных ¦ ¦
¦ ¦элементов. ¦ ¦
¦ ¦Народные исполнители; народный мастер. Основные¦ ¦
¦ ¦жанры народного песенного и инструментального ¦ ¦
¦ ¦творчества. ¦ ¦
¦ ¦Аутентичный музыкальный фольклор и нетрадицион-¦ ¦
¦ ¦ные формы существования фольклора. ¦ ¦
¦ ¦Историческое развитие видов и жанров народного ¦ ¦
¦ ¦музыкального творчества. Музыкальный фольклор ¦ ¦
¦ ¦в контексте современной музыкальной культуры ¦ ¦
¦ ¦общества ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ДПП.Ф.04¦Сольфеджио ¦234 ¦
¦ ¦Развитие музыкального слуха, музыкального ¦ ¦
¦ ¦мышления и памяти в объеме, необходимом для ¦ ¦
¦ ¦профессиональной деятельности музыканта- ¦ ¦
¦ ¦педагога; воспитание педагогических умений ¦ ¦
¦ ¦и навыков, актуальных для работы учителя ¦ ¦
¦ ¦музыки. ¦ ¦
¦ ¦Формирование на основе системного подхода ¦ ¦
¦ ¦ладового мышления, навыков интонирования ¦ ¦
¦ ¦(одноголосие и многоголосие); слуховой анализ ¦ ¦
¦ ¦как отдельных элементов музыкального языка, так¦ ¦
¦ ¦и музыкальных построений - фраз, предложений, ¦ ¦
¦ ¦периодов - на инструктивном материале и на ¦ ¦
¦ ¦фрагментах музыкальной литературы в различном ¦ ¦
¦ ¦изложении. Выработка навыка записи одноголос- ¦ ¦
¦ ¦ного и двухголосного музыкального диктанта в ¦ ¦
¦ ¦форме периодов различного строения ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ДПП.Ф.05¦Введение в гармонию и полифонию ¦108 ¦
¦ ¦(основы теоретического музыкознания) ¦ ¦
¦ ¦Музыка как вид искусства: содержательные ¦ ¦
¦ ¦аспекты. Место музыки в кругу искусств: общее и¦ ¦
¦ ¦специфическое. Роль музыки в жизни общества и ¦ ¦
¦ ¦личности. Вокальная и инструментальная музыка. ¦ ¦
¦ ¦Система музыкальных жанров. Музыка в современ- ¦ ¦
¦ ¦ных синтетических жанрах искусства. Художест- ¦ ¦
¦ ¦венный образ в музыке. Интонационная природа и ¦ ¦
¦ ¦система средств музыкальной выразительности. ¦ ¦
¦ ¦Музыкальный ритм, его значения и письменная ¦ ¦
¦ ¦фиксация; элементы музыкального синтаксиса. ¦ ¦
¦ ¦Мелодия - ладовые и линеар-свойства. Фактура - ¦ ¦
¦ ¦типы и виды. Функции в музыке. Гармония и ¦ ¦
¦ ¦полифония как типы изложения, как выразительные¦ ¦
¦ ¦и конструктивные средства музыки. Классические ¦ ¦
¦ ¦музыкальные формы. Голос, хор, их разновид- ¦ ¦
¦ ¦ности. Виды оркестров; музыкальные инструменты ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ДПП.Ф.06¦Гармония ¦132 ¦
¦ ¦Гармония - общеэстетическая категория. Гармония¦ ¦
¦ ¦в музыке - средство выразительности и формо- ¦ ¦
¦ ¦образования. Многоуровневая структура гармонии:¦ ¦
¦ ¦звуковая система - созвучие - гармонический ¦ ¦
¦ ¦оборот - гармоническая форма. 1000-летнее ¦ ¦
¦ ¦историческое развитие европейской гармонии как ¦ ¦
¦ ¦компонент эволюции многоголосия. Ранние формы ¦ ¦
¦ ¦многоголосия. Оформление классической гармонии ¦ ¦
¦ ¦(XVIII), ее основные свойства. Основные черты ¦ ¦
¦ ¦эволюции гармонии в XIX столетии - в России и ¦ ¦
¦ ¦Западной Европе. Особенности гармонии француз- ¦ ¦
¦ ¦ских импрессионистов, "Нововенской" школы, ¦ ¦
¦ ¦выдающихся мастеров середины XX века (Хиндемит,¦ ¦
¦ ¦Мессиан), классического джаза. ¦ ¦
¦ ¦Теория и практика построения (письменно и на ¦ ¦
¦ ¦фортепиано) гармонических моделей, необходимых ¦ ¦
¦ ¦для успешной профессиональной музыкально- ¦ ¦
¦ ¦педагогической деятельности (аккомпанемент к ¦ ¦
¦ ¦песенной мелодии, гармонизация распевок с ¦ ¦
¦ ¦транспозицией, иллюстрации гармонических ¦ ¦
¦ ¦стилей) ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ДПП.Ф.07¦Полифония ¦116 ¦
¦ ¦Полифония - специфическое музыкальное явление ¦ ¦
¦ ¦сочетания в одновременности нескольких мелоди- ¦ ¦
¦ ¦ческих голосов. Подголосочная, контрастная и ¦ ¦
¦ ¦имитационная полифония, их художественные ¦ ¦
¦ ¦возможности и сферы бытования, типичные формы ¦ ¦
¦ ¦и жанры. Внутренние связи и возможности взаимо-¦ ¦
¦ ¦действия видов полифонии и полифонического ¦ ¦
¦ ¦изложения с гармоническим. Место полифонии в ¦ ¦
¦ ¦современной музыке. Теория и практика сочинения¦ ¦
¦ ¦подголоска и контрапункта к мелодической теме, ¦ ¦
¦ ¦ее обработки имитационно-полифоническими ¦ ¦
¦ ¦средствами ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ДПП.Ф.08¦Анализ музыкальных произведений ¦132 ¦
¦ ¦Объект, методы и цели анализа музыкальных ¦ ¦
¦ ¦произведений. Метод целостного анализа. ¦ ¦
¦ ¦Музыкальный материал - наиболее универсальная и¦ ¦
¦ ¦фундаментальная категория анализа. Музыкальный ¦ ¦
¦ ¦материал тональной музыки европейской традиции,¦ ¦
¦ ¦его основные параметры (тип, способ существо- ¦ ¦
¦ ¦вания, функция в формообразовании). Отношение ¦ ¦
¦ ¦формы и содержания в музыке. Музыкальная ¦ ¦
¦ ¦структура, воплощенная в произведении как ¦ ¦
¦ ¦системе элементов и их связей, реализуемых в ¦ ¦
¦ ¦целостной системе. Мелкие и крупные построения.¦ ¦
¦ ¦Система типических форм тональной музыки. ¦ ¦
¦ ¦Особенности анализа многочастных произведений. ¦ ¦
¦ ¦Анализ программных музыкальных произведений. ¦ ¦
¦ ¦Анализ музыки, взаимодействующей с поэзией ¦ ¦
¦ ¦(вокальной, хоровой), хореографией, театром. ¦ ¦
¦ ¦Структуры доклассической и послеклассической ¦ ¦
¦ ¦музыки. Методика музыкального анализа и методы ¦ ¦
¦ ¦других наук. Простые и сложные формы. Иерархия ¦ ¦
¦ ¦форм, инструментарий для их анализа (основные ¦ ¦
¦ ¦признаки мелких построений: масштаб, состав, ¦ ¦
¦ ¦способ членения; смысловой, тональный и ¦ ¦
¦ ¦структурный ритмы в крупных построениях, в ¦ ¦
¦ ¦простых формах; система формообразующих и ¦ ¦
¦ ¦конструктивных принципов и их действия в ¦ ¦
¦ ¦сложных формах). Циклические инструментальные ¦ ¦
¦ ¦формы. Структуры доклассической и послеклас- ¦ ¦
¦ ¦сической музыки. Особенности строения вокальных¦ ¦
¦ ¦и вокально-хоровых произведений ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ДПП.Ф.09¦Класс основного музыкального инструмента ¦464 ¦
¦ ¦Инструментальное исполнительство как вид твор- ¦ ¦
¦ ¦ческой деятельности. Развитие художественного ¦ ¦
¦ ¦мышления, музыкально-исполнительских умений ¦ ¦
¦ ¦и навыков. Различные приемы звукоизвлечения, ¦ ¦
¦ ¦свобода мышечного аппарата. Фразировка, туше, ¦ ¦
¦ ¦педализация и т.д. Особенности их применения ¦ ¦
¦ ¦в зависимости от стиля эпохи, композитора, ¦ ¦
¦ ¦художественной идеи произведения. Овладение ¦ ¦
¦ ¦исполнительским репертуаром, включающим произ- ¦ ¦
¦ ¦ведения разных жанров, форм, стилей. Эскизное ¦ ¦
¦ ¦разучивание, чтение с листа, самостоятельная ¦ ¦
¦ ¦работа над музыкальным произведением. Овладение¦ ¦
¦ ¦культурой инструментального исполнительства. ¦ ¦
¦ ¦Исполнение музыки о детях и для детей. ¦ ¦
¦ ¦Индивидуально-творческая интерпретация художес-¦ ¦
¦ ¦твенного произведения. Развитие артистических ¦ ¦
¦ ¦качеств. Музыкальное исполнительство как вид ¦ ¦
¦ ¦просветительской деятельности. Анализ и ¦ ¦
¦ ¦самоанализ исполнительской деятельности ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ДПП.Ф.10¦Класс дополнительного музыкального инструмента ¦72 ¦
¦ ¦или общего фортепиано ¦ ¦
¦ ¦Овладение умениями и навыками игры на допол- ¦ ¦
¦ ¦нительном инструменте (или общем фортепиано). ¦ ¦
¦ ¦Особенности звукоизвлечения на изучаемом музы- ¦ ¦
¦ ¦кальном инструменте. Музыкально-исполнительская¦ ¦
¦ ¦подготовка. Методика работы над инструменталь- ¦ ¦
¦ ¦ными произведениями. Инструментальные произве- ¦ ¦
¦ ¦дения разных стилей, эпох и композиторов ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ДПП.Ф.11¦Концертмейстерский класс ¦70 ¦
¦ ¦Музыкально-исполнительские навыки аккомпанемен-¦ ¦
¦ ¦та на примерах изучения произведений различных ¦ ¦
¦ ¦стилей, эпох, композиторов. Специфика исполне- ¦ ¦
¦ ¦ния аккомпанемента, вокальных и инструменталь- ¦ ¦
¦ ¦ных произведений. Собственно исполнительская ¦ ¦
¦ ¦задача. Работа над фортепианной партитурой. ¦ ¦
¦ ¦Содержание, композиционная структура, характер ¦ ¦
¦ ¦фактуры аккомпанемента. Особенности поэтичес- ¦ ¦
¦ ¦кого текста, связь слова и звука. Работа с ¦ ¦
¦ ¦солистом. Чтение с листа. Транспонирование ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ДПП.Ф.12¦Хороведение и хоровая аранжировка ¦108 ¦
¦ ¦Значение хороведения в системе профессиональной¦ ¦
¦ ¦подготовки учителя музыки. Структура курса, его¦ ¦
¦ ¦объект, предмет, методологическая основа, ¦ ¦
¦ ¦ведущие принципы, основные категории. ¦ ¦
¦ ¦Принципы антропоцентрического подхода к вокаль-¦ ¦
¦ ¦но-хоровому воспитанию. Хор как совокупный ¦ ¦
¦ ¦субъект художественно-исполнительского ¦ ¦
¦ ¦процесса. Жанры хорового исполнительства; ¦ ¦
¦ ¦профессиональное и любительское творчество. ¦ ¦
¦ ¦Хоровой коллектив. Тип, вид, вокальная органи- ¦ ¦
¦ ¦зация хора. Ансамбль, строй, интонация, дикция ¦ ¦
¦ ¦в хоре. Функции, художественно-выразительные ¦ ¦
¦ ¦средства вокально-хорового исполнения, его ¦ ¦
¦ ¦стилистические закономерности, противоречия. ¦ ¦
¦ ¦Вокально-хоровые технологии, их художественно- ¦ ¦
¦ ¦коммуникативная природа. Сущность, организа- ¦ ¦
¦ ¦ционные формы, методическое обеспечение учебно-¦ ¦
¦ ¦воспитательного процесса в хоре. ¦ ¦
¦ ¦Направленность познавательных процессов в ¦ ¦
¦ ¦хороведении. Роль учителя музыки в формировании¦ ¦
¦ ¦вокально-хоровой культуры детей. Личностный, ¦ ¦
¦ ¦рефлексивно-деятельностный подход к художест- ¦ ¦
¦ ¦венному руководству хором, его системный, ¦ ¦
¦ ¦ситуативный характер. Технологии и способы уп- ¦ ¦
¦ ¦равления хором, стили художественного общения, ¦ ¦
¦ ¦функции дирижера. ¦ ¦
¦ ¦Задачи хоровой аранжировки. Методы анализа ¦ ¦
¦ ¦вокально-хоровой партитуры. Основополагающие ¦ ¦
¦ ¦принципы и методы хоровой аранжировки и ¦ ¦
¦ ¦творческое их применение. ¦ ¦
¦ ¦Конкретные приемы хоровых переложений, их ¦ ¦
¦ ¦преломление в связи с жанрово-стилистическими, ¦ ¦
¦ ¦фактурными особенностями произведения, харак- ¦ ¦
¦ ¦тером мелодики, метроритмического рисунка, ¦ ¦
¦ ¦гармонического языка, принципов формообразова- ¦ ¦
¦ ¦ния. Типы предложений. Свободные обработки ¦ ¦
¦ ¦народных мелодий ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ДПП.Ф.13¦Хоровой класс и практическая работа с хором ¦678 ¦
¦ ¦Хормейстерская и дирижерская подготовка студен-¦ ¦
¦ ¦тов к работе в общеобразовательной школе на ¦ ¦
¦ ¦уроке музыки и во внеурочное время (ансамблевое¦ ¦
¦ ¦и хоровое пение). ¦ ¦
¦ ¦Освоение навыков певцов-ансамблистов в хоровом ¦ ¦
¦ ¦классе; овладение на основе изучения произве- ¦ ¦
¦ ¦дений различных стилей и эпох умением подбора ¦ ¦
¦ ¦учебного и концертного репертуара; теоретичес- ¦ ¦
¦ ¦кая и методическая подготовка к самостоятельной¦ ¦
¦ ¦деятельности. ¦ ¦
¦ ¦Навыки занятий с отдельными хористами, ансамб- ¦ ¦
¦ ¦лями, хоровыми партиями и всем коллективом; ¦ ¦
¦ ¦освоение опыта проведения хоровых репетиций, ¦ ¦
¦ ¦концертных выступлений ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ДПП.Ф.14¦Класс хорового дирижирования и чтения хоровых ¦470 ¦
¦ ¦партитур ¦ ¦
¦ ¦Дирижирование как искусство управления хором. ¦ ¦
¦ ¦Овладение дирижерскими умениями и навыками; ¦ ¦
¦ ¦дирижирование произведений в простых и сложных ¦ ¦
¦ ¦размерах; зависимость характера звуковедения, ¦ ¦
¦ ¦акцентов, штрихов, синкоп, фермат, динамических¦ ¦
¦ ¦и агогических изменений, кульминаций от стиля ¦ ¦
¦ ¦эпохи, композитора. Дирижирование произведений ¦ ¦
¦ ¦с сопровождением и без сопровождений. ¦ ¦
¦ ¦Индивидуально-творческая интерпретация ¦ ¦
¦ ¦произведений. Анализ и самоанализ собственной ¦ ¦
¦ ¦дирижерской деятельности. ¦ ¦
¦ ¦Чтение и исполнение различных типов и видов хо-¦ ¦
¦ ¦ровых партитур. Работа с партитурой для разных ¦ ¦
¦ ¦типов и видов хоров ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ДПП.Ф.15¦Класс сольного пения ¦346 ¦
¦ ¦Формирование необходимых вокально-педагогичес- ¦ ¦
¦ ¦ких знаний и умений для выработки академической¦ ¦
¦ ¦манеры исполнения. Знание объективных законо- ¦ ¦
¦ ¦мерностей певческого голосообразования и основ ¦ ¦
¦ ¦вокальной методики. Владение культурой вокаль- ¦ ¦
¦ ¦ного исполнения. Формирование навыков сольного ¦ ¦
¦ ¦пения и пения в ансамбле. Знание особенностей ¦ ¦
¦ ¦развития детских голосов и принципов их охраны.¦ ¦
¦ ¦Владение методикой работы с детскими голосами ¦ ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ДПП.ДС ¦Дисциплины специализации ¦500 ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ДПП.Р.00¦Национально-региональный (вузовский) компонент ¦440 ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ДПП.В.00¦Дисциплины и курсы по выбору студента ¦440 ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ФТД.00 ¦Факультативы ¦450 ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ФДТ.01 ¦Военная подготовка ¦450 ¦
+--------+-----------------------------------------------+-------+
¦ ¦Итого ¦8884 ч.¦
L--------+-----------------------------------------------+--------
5. Сроки освоения основной образовательной программы
выпускника по специальности 030700 Музыкальное образование
5.1. Срок освоения основной образовательной программы
подготовки учителя музыки при очной форме обучения составляет 260
недель, в том числе:
теоретическое обучение, включая
научно-исследовательскую работу студентов,
практикумы, в том числе лабораторные 156 недель;
экзаменационные сессии 27 недель;
практики, не менее 20 недель;
учебная 15 недель;
производственная 5 недель;
итоговая государственная аттестация,
включая подготовку и защиту выпускной
квалификационной работы, не менее 8 недель;
каникулы (включая 8 недель последипломного
отпуска), не менее 38 недель.
5.2. Для лиц, имеющих среднее (полное) общее образование, сроки
освоения основной образовательной программы подготовки учителя
музыки по очно-заочной (вечерней) и заочной формам обучения, а
также в случае сочетания различных форм обучения увеличиваются
вузом до одного года относительно нормативного срока,
установленного пунктом 1.2 настоящего государственного
образовательного стандарта.
5.3. Максимальный объем учебной нагрузки студента
устанавливается 54 часа в неделю, включая все виды его аудиторной
и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы.
5.4. Объем аудиторных занятий студента при очной форме обучения
не должен превышать за период теоретического обучения 27 часов в
неделю. При этом в указанный объем не входят обязательные
практические занятия по физической культуре и занятия по
факультативным дисциплинам.
5.5. При очно-заочной (вечерней) форме обучения объем
аудиторных занятий должен быть не менее 10 часов в неделю.
5.6. При заочной форме обучения студенту должна быть обеспечена
возможность занятий с преподавателем в объеме не менее 160 часов в
год.
5.7. Общий объем каникулярного времени в учебном году должен
составлять 7 - 10 недель, в том числе не менее 2 недель в зимний
период.
6. Требования к разработке и условиям реализации
основной образовательной программы подготовки выпускника
по специальности 030700 Музыкальное образование
6.1. Требования к разработке основной образовательной программы
подготовки учителя музыки
6.1.1. Высшее учебное заведение самостоятельно разрабатывает и
утверждает основную образовательную программу вуза для подготовки
учителя музыки на основе настоящего государственного
образовательного стандарта.
Дисциплины по выбору студента являются обязательными, а
факультативные дисциплины, предусматриваемые учебным планом
высшего учебного заведения, не являются обязательными для изучения
студентом.
Курсовые работы рассматриваются как вид учебной работы по
дисциплине и выполняются в пределах часов, отводимых на ее
изучение.
По всем дисциплинам и практикам, включенным в учебный план
высшего учебного заведения, должна выставляться итоговая оценка
(отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно или
зачтено, не зачтено).
Специализации являются частями специальности, в рамках которой
они создаются, и предполагают получение более углубленных
профессиональных знаний, умений и навыков в различных областях
деятельности по профилю данной специальности.
Часы, отводимые на дисциплины специализации, могут
использоваться для углубления предметной подготовки.
6.1.2. При реализации основной образовательной программы высшее
учебное заведение имеет право:
изменять объем часов, отводимых на освоение учебного материала
для циклов дисциплин, в пределах 5%;
формировать цикл гуманитарных и социально-экономических
дисциплин, который должен включать из десяти базовых дисциплин,
приведенных в настоящем государственном образовательном стандарте,
в качестве обязательных следующие 4 дисциплины: "Иностранный язык"
(в объеме не менее 340 часов), "Физическая культура" (в объеме не
менее 408 часов), "Отечественная история", "Философия". Остальные
базовые дисциплины могут реализовываться по усмотрению вуза. При
этом возможно их объединение в междисциплинарные курсы при
сохранении обязательного минимума содержания. Если дисциплины
являются частью общепрофессиональной или предметной подготовки,
выделенные на их изучение часы могут перераспределяться в рамках
цикла.
Занятия по дисциплине "Физическая культура" при очно-заочной
(вечерней), заочной формах обучения могут предусматриваться с
учетом пожелания студентов;
осуществлять преподавание гуманитарных и социально-
экономических дисциплин в форме авторских лекционных курсов и
разнообразных видов коллективных и индивидуальных практических
занятий, заданий и семинаров по программам, разработанным в самом
вузе и учитывающим региональную, национально-этническую,
профессиональную специфику, а также научно-исследовательские
предпочтения преподавателей, обеспечивающих квалифицированное
освещение тематики дисциплин цикла;
устанавливать необходимую глубину преподавания отдельных
разделов дисциплин, входящих в циклы гуманитарных и социально-
экономических, математических и естественнонаучных,
общепрофессиональных дисциплин, в соответствии с профилем цикла
дисциплин предметной подготовки;
устанавливать наименование специализаций по специальностям
высшего профессионального образования, наименование дисциплин
специализаций, их объем и содержание, а также форму контроля за их
освоением студентами;
реализовывать основную образовательную программу подготовки
учителя музыки в сокращенные сроки для студентов высшего учебного
заведения, имеющих среднее профессиональное образование
соответствующего профиля или высшее профессиональное образование.
Сокращение сроков проводится на основе имеющихся знаний, умений
и навыков студентов, полученных на предыдущем этапе
профессионального образования. При этом продолжительность обучения
должна составлять не менее трех лет. Обучение в сокращенные сроки
допускается также для лиц, уровень образования или способности
которых являются для этого достаточным основанием.
6.2. Требования к кадровому обеспечению учебного процесса
Реализация основной образовательной программы подготовки
дипломированного специалиста должна обеспечиваться педагогическими
кадрами, имеющими, как правило, базовое образование,
соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и систематически
занимающимися научной и/или научно-методической деятельностью;
преподаватели специальных дисциплин, как правило, должны иметь
ученую степень и/или опыт деятельности в сфере музыкально-
педагогического образования.
6.3. Требования к учебно-методическому обеспечению учебного
процесса
Реализация основной образовательной программы подготовки
дипломированного специалиста должна обеспечиваться доступом
каждого студента к библиотечным фондам и базам данных, по
содержанию соответствующим полному перечню дисциплин основной
образовательной программы, наличием методических пособий и
рекомендаций по всем дисциплинам и по всем видам занятий -
практикумам, курсовому и дипломному проектированию, практикам, а
также наглядными пособиями, мультимедийными, аудио-,
видеоматериалами.
6.4. Требования к материально-техническому обеспечению учебного
процесса
Высшее учебное заведение, реализующее основную образовательную
программу подготовки дипломированного специалиста, должно
располагать материально-технической базой, соответствующей
действующим санитарно-техническим нормам и обеспечивающей
проведение всех видов лабораторной, практической, дисциплинарной и
междисциплинарной подготовки и научно-исследовательской работы
студентов, предусмотренных примерным учебным планом.
6.5. Требования к организации практик
Педагогическая практика предполагает наблюдение за работой
опытных учителей музыки и студентов, составление планов-конспектов
уроков музыки и внеклассных мероприятий, самостоятельное
проведение уроков музыки и внеклассных музыкальных занятий, анализ
проведенных уроков, изучение музыкально-эстетического развития
учащихся.
Педагогическая практика может проводиться как без отрыва от
учебного процесса, так и с отрывом в объеме не менее 20 недель.
Педагогическая практика проводится в начальной и средней школе под
руководством методиста и учителя музыки, включая индивидуальные и
групповые консультации.
7. Требования к уровню подготовки выпускника
по специальности 030700 Музыкальное образование
7.1. Требования к профессиональной подготовленности специалиста
Выпускник должен уметь решать задачи, соответствующие его
квалификации, указанной в п. 1.2 настоящего государственного
образовательного стандарта.
Специалист должен знать:
государственный язык Российской Федерации - русский язык;
свободно владеть языком, на котором ведется преподавание.
Учитель музыки должен уметь:
осуществлять процесс образования в средней школе с ориентацией
на задачи развития, обучения и воспитания школьников средствами
музыкального искусства;
стимулировать развитие внеурочной музыкальной деятельности
учащихся с учетом психолого-педагогических требований,
предъявляемых к воспитанию и обучению;
анализировать собственную музыкально-конструктивную, музыкально-
исполнительскую, музыкально-коммуникативную, музыкально-
организационную и музыкально-исследовательскую деятельность с
целью ее совершенствования и повышения своей квалификации;
выполнять методическую работу в составе школьных методических
объединений;
выполнять работу классного руководителя, поддерживать контакт с
родителями учащихся и оказывать им помощь в осуществлении
музыкального воспитания в семье.
7.2. Требования к итоговой государственной аттестации
специалиста
7.2.1. Общие требования к итоговой государственной аттестации
Итоговая государственная аттестация учителя музыки включает
защиту выпускной квалификационной работы и два государственных
экзамена (по дисциплинам, определяемым вузом).
Итоговые аттестационные испытания предназначены для определения
практической и теоретической подготовленности учителя музыки к
выполнению профессиональных задач, установленных настоящим
государственным образовательным стандартом, и продолжению
образования в аспирантуре в соответствии с п. 1.4 вышеупомянутого
стандарта.
Аттестационные испытания, входящие в состав итоговой
государственной аттестации выпускника, должны полностью
соответствовать основной образовательной программе высшего
профессионального образования, которую он освоил за время
обучения.
7.2.2. Требования к выпускной квалификационной (дипломной)
работе специалиста
Дипломная работа специалиста должна быть представлена в форме
рукописи.
Требования к объему, содержанию и структуре дипломной работы
определяются высшим учебным заведением на основании Положения об
итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных
заведений, утвержденного Минобразованием России, государственного
образовательного стандарта по специальности 030700 Музыкальное
образование и методических рекомендаций УМО вузов Российской
Федерации по педагогическому образованию.
Время, отводимое на подготовку и защиту квалификационной
работы, составляет не менее восьми недель.
7.2.3. Требования к государственному экзамену учителя музыки
Порядок проведения и программа государственного экзамена по
специальности 030700 Музыкальное образование определяются вузом на
основании методических рекомендаций и соответствующей примерной
программы, разработанных УМО вузов Российской Федерации по
педагогическому образованию, Положения об итоговой государственной
аттестации выпускников высших учебных заведений, утвержденного
Минобразованием России, и государственного образовательного
стандарта по специальности 030700 Музыкальное образование.
Составители:
Учебно-методическое объединение высших учебных заведений
Российской Федерации по педагогическому образованию.
Государственный образовательный стандарт высшего
профессионального образования одобрен на заседании Учебно-
методического совета по музыкальному образованию 14 декабря 1999
г., протокол N 3.
|
